小学语文教学发展形象思维策略探索(3)

　　三、小学语文教学发展形象思维需要关注的几个问题
　　（一）观察"用情"需适度
　　如果将小学语文知识分为科学性知识和人文性知识，那么观察时的"用情"程度就不能一概而论了。科学性知识的学习大多需要客观性的把握，尽管也离不开学生主体的生活经验，但要求个体采取中立的立场非主观地去获取。在学习此类知识时，老师不要一味地在情感培养上下功夫，而要让学生"静"下来，客观地观察以获得相关知识；小学语文中的人文性知识，更多地依赖于学习者的主观经验和情感卷入，诉诸想象和直觉，学习方式是内省、直觉、情感体验式的[6]。在此类知识的观察学习中，教师可以依据不同的情境培养相似的情感，加深学生的情感体验。
　　老师在引导学生观察时，要针对不同性质的观察对象把握好情感的导向，让学生在观察时融入积极的情感，准确地反映事物的真相。
　　（二）优化形象，完善表达
　　在小学语文教学中，教师要指导学生对大脑中的形象进行优化，将存储于大脑中的表象材料进行改造加工，创造出新的形象，并运用语言表达出来。下面请看小学二年级学生写的九华山观察日记：
　　春天来了，很多花都开了。一棵棵梅花树全都开花了，花儿很好看。（3.2）
　　九华山上很多花都开了，多漂亮啊！特别是梅花，全都开了。梅花是淡红颜色的。有的花儿在向我微笑，有的在跳舞，可美丽呢！（3.3）
　　梅花是淡红淡红的。有好几层花，衬着金黄色的花心，非常好看。春风吹来，花儿在树枝上轻轻抖动，多像在跳舞啊！满山梅树连成一片，远远看去，真像粉红色的云彩。（3.4）[7]
　　从后两则日记中，我们可以看出这个小学生在老师的指导下的进步过程：第一篇日记中学生只是一般性地描述了九华山的景色，没有自己的加工润色；第二则日记则从颜色、形态上重点分析了梅花开放的样子，使梅花变得形象具体；第三次在分析了梅花的颜色、花形、形态之后，整体描述了梅花盛开的样子，由近及远，梅花的形象跃然纸上。
　　在这个案例中，教师帮助学生先将脑中摄取的表象具体分解为各个部分，对其逐一分析，然后把分析的个体结果联结为一个整体。通过分析与合成的综合运用，学生优化了脑中的表象信息，创造出新的形象。需要注意的是，当学生大脑中的形象得以优化之后，要不失时机地训练他们的语言表达能力。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.
　　[2]杨春鼎.形象思维学[M].长春：吉林人民出版社，2010：135.
　　[3]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986.
　　[4]李传龙，形象思维研究[M].北京：中国文联出版公司，1986：326.
　　[5]本书编委会.小学语文教学案例[M].福州：福建教育出版社，2002.
　　[6]潘洪建.教学知识论[M].兰州：甘肃教育出版社，2004：224.
　　[7]袁浩.改革小学语文教学的探索[J].课程·教材·教法，1986，（4）：37.