和谐视域下对高校体育教学领域目标的探讨(2)

　　4.25个领域目标是1个基本点和4个基本因素的关系
　　学校体育应该在有明确的目标、注重实效的前提下，在师资、场馆、设备、器材允许的情况下开展学生喜爱的运动。无论从"健康第一"，还是从"终身体育"来看，对学生体质健康都应该放在一个重要的位置，增强体质才能促进健康，有了健康的身体才能为终生体育打下很好的基础。如同我们国家的改革开放，通过一部分人先富裕起来，从而带动所有人共同富裕，这种以"点"带"面"才是实现和谐社会的重要途径。和谐的体育教学必须通过以"点"带"面"，从而实现"5个领域目标"，促进学生的全面发展，这样才能把体育教育提高到素质教育和终身体育的层次。这个"点"就是体育教学应该抓住重点。重点是什么？重点就是基础的东西。因此体育教学不是平等并列和均衡的全面发展，而是强调以体质健康为基础，有主有从的和谐发展--体质健康就是主，其余皆是从。对于体育教学的研究如果不考虑对学生体质健康的终极效果，就难免陷入误区。当然我们要突破仅仅以"增强体质"为目的的纯生物学观念，从个体的角度看内含身体素质的提高，也包含心理健康水平和社会适应能力的提高。如同和谐社会经济的发展不能以破坏环境为代价，和谐体育教学在提高体质健康的同时必须关注心理健康和社会适应，这样才能共赢。
　　如上所述，"5个领域目标"中的5个目标并非平行并列关系，而是一个基础和4个基本因素的关系。一个基础是指"身体健康"（主要指体质健康），这也是由"健康第一"、"终身体育"的指导思想所决定的。4个基本因素是运动参与、运动技能、心理健康和社会适应。其中运动参与因素与获取运动和健康知识有关，但这里强调的是要使学生学会如何参与运动，即掌握认知身体健康的手段与方法，而不是系统化的知识本身；运动技能因素是指在一定的环境中以身体活动为主的学习和练习，激发和培养学生的运动兴趣，促进他们参与运动，充分体验运动的乐趣；心理健康和社会适应因素则是指增强学生调控自己行为和态度的能力，它有助于提高学生的心理承受能力，培养学生的集体荣誉感和社会责任感，即自我生存所需的能力。
　　5结束语
　　和谐体育教学并不是没有矛盾的体育教学，而是各种矛盾关系配合协调达到的一种相生相长的状态。其实这"5个领域目标"也是一种难解难分的联系，利益上的你争我夺，决不会发生在互不联系的绝缘体之间，对抗不仅表示了联系，而且也总是以加强联系为终结而导致联合。许多体育教学专家都认为，在体育教学中良好的情感体验主要来自四个方面：一是充分的运动，在生理上获得快感；二是学到了新的知识，明白了新的道理；三是在技术上有所提高；四是在运动中与同伴相处和睦、愉快〔13〕。所以，要实现5个领域目标，使学生全面发展，在我们体育教学中不是一句空洞的话，应该抓住增强学生体质健康这一杠杆，通过教师个性化教学，使学生达到运动参与、运动技能、心理健康和社会适应目标，这也许就是和谐体育教学的真谛吧！
　　参考文献
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　　（责任编辑：陈祎）