激情教学法与案例教学法结合运用的必要性 ———以职业院校为例

摘要：当前，职业院校为达到良好的教学效果，必须对课堂教学方法进行改善和创新，激情教学法与案例教学法相结合效果显著。学生主体的接受性、教师主导的有效性、课程内容的理论性以及学生发展的长远性使激情教学法和案例教学法的结合运用具有必然性。
关键词: 职业院校； 激情；  案例；  激情式案例教学法
 
教育是培养人的社会实践活动，对国家经济发展起着重大的助推作用，作为使受教育者获得某种职业或者生产劳动所必须的职业知识和技能的职业教育，在整个教育系统中起着不可替代的作用。因此，随着职业教育的深入发展，要培养出高质量的有着扎实职业知识和过强职业技能的学生，积极探索职业院校教学方法具有重要意义，激情教学法与案例教学法结合运用是深化职业教育课堂教学效果的重要手段。
    一、激情教学法
激情（enthusiasm），是一种强烈的情感表现形式，现代汉语词典里面把激情解释为“强烈激动的情感”，人在激情的支配下,常常能调动身心的巨大潜力，努力实现自我期望。因此，我们可以说，激情是人们内在的情感以强烈、激动的方式激励人们完成目标和任务的外露表现。激情教学法（the enthusiastic method of teaching）是指将激情贯穿于课堂教学中以达到教师传授知识、学生学有所获的教学方法。我国著名心理学家汤笑授在《激情教学法漫谈》一书中对其做了一个详细的阐述，并提出了“激情教学法十字诀”的观点。
二、案例教学法
案例（case）是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述，它是人们所经历的事件中的一个截面，一个缩点，具有故事性、戏剧性、意犹未尽性的特点。案例与理论存在着内在统一的关系，即案例是理论的表现，理论是案例的基础。以典型案例为基础，构建互动的课堂情境，激发学生学习兴趣，有效的完成课堂教学内容的教学手段就是案例教学法(case-based teaching)。案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时采取的全是商业管理的真实情境或事件，教学效果明显，我国教育界从1990年后开始陆续探究案例教学法的价值和意义。
三、激情教学法与案例教学法结合运用的必要性
激情教学法与案例教学法的结合运用则是根据其固有的生动性、互动性、统一性等特点作为课堂上优化教学效果的教学方法而被教师的使用具有必要性。
（一）学生主体的接受性
课堂教学是在教师的“教”和学生的“学”的课堂互动下才得以完成，“教”与“学”是对立统一的矛盾关系。教师教学的对象是学生，教学的目的是学生学有所获，因此
学生具有主体性。学生主体的接受性即学生本身知识的构造以及对新知识、新技能感知内化的获取和运用能力是教学当中的首要考虑方面。
一方面，职业院校学生与同向的学生相比，由于学生成长的家庭、学校等环境的影响，学习基础普遍较差，决定了学生在课堂上对传统的纯粹知识的讲授法容易产生“抗体”；另一方面，大多数职业院校学生拥有思维活跃、感知敏锐、体验丰富、实践力强的特点，使他们对此两种教学法结合运用具有先天的内容认同感和学习动力感。
（二）教师主导的有效性
《师说》中语：“师者，所以传道授业解惑也。”教师广义上是指任何传授知识、经验的人，狭义上是指接受过专门教育和训练，在学校中向学生传递人类文化知识和技能的专业人员。教师的主导性主要表现在：
首先，教师代表学校和国家的教育意志授课。虽然现在提倡教师的个性化教学，但是教师始终是所在学校和国家教育理念、方针、政策的贯彻实施者。其次，教师是教学设计的组织者。教学目标、方法、任务、内容等一系列的教学过程都与教学设计息息相关。再次，教师是教学内容的传播者和教学反馈的总结者。教学设计为教学内容的服务，教学反馈为教学提高服务。教师的主导关键在于有效，所以是否有效便是优秀、普通教师主要差别之一。