浅析初中科学课程改革教师的问题与对策研究(2)

　　（二）提高教师自身教育教学能力
　　1.开设校本课程
　　开设校本课程，以校为本促进教师专业发展。开设科学实践活动校本课程，纵观科学课的探索与实践，笔者认为，要使学生在科学课中有更多的动脑、动手和参与实践体验的机会，有必要在开设科学课的同时，研究开发科学实践活动课校本课程。依靠本校教师和外聘专家共同开发的原则，有效利用现有教育资源，充分结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发出既体现素质教育基本精神，又具有鲜明校本特色的初中科学活动课程。使校本教研深入到学校的每个角落，既能促进教师专业发展，又为初中科学课程改革的顺利进行奠定良好的基础。
　　2.用科学的教育理论指导教学
　　科学先进的教育理论研究不仅可以为现实的教育活动提供发展策略、改革思路和先进方法，而且承担着革新教育思想、创造新的教育理论、建构新的教育观念、推动教育文化以及社会文化进步的使命。教育过程不是单纯传授知识技能的过程，更是人与人之间情感交流的过程，是师生心灵相通，人格相遇的过程。更需要师生之间一同分享和理解，一同提高。教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和思想，教学过程一旦缺少了真实的交流，也就丧失了它应有的教育价值，成为浪费时间和生命的过程。
　　3.用"综合"的模式培养综合科教师，
　　综合课程是科学教师面临的一大难题，那么专业发展的第一步应该是让他们亲历综合科学课程，使他们对综合课程有直观的感受，产生个人的直接经验。那么，对综合科学教师进行的培训一定要采用综合的模式。[5]由于科学教师缺乏其它学科的知识和技能，掌握这些内容是教综合课程所必不可少的，教师通过这样的培训后掌握的知识和技能往往是隔裂的、非结构化的、与综合科学课程的理念不相吻合。培训的课程内容必须充分地体现出自然科学和自然界的内在统一性，应该包括自然科学中最具基础和核心地位的基本概念，学科基本结构以及基本方法和技能。所采用的方式一定要与希望教师在课堂教学中使用的方式相类似，也就是说必须要用综合科学课程的教学方式来培训综合科学教师，通过一定的"情境"把科学知识、技能方法、科学本质等整合起来。[6]
　　参考文献：
　　[1]王红柳：《课程.教材.教法》，1993（12）：54。
　　[2]教育部基础教育司科学（7一9年级）课程标准研制组，科学（7一9年级）课程标准解读，湖北：湖北教育出版社2002.5，第1版，第25页。
　　[3]汤菊芬：《科学课程实施中的问题及对策》，《杭州医学高等专科学校学报》，2003年12月，第24卷第6期。
　　[4]王冠玥，张建新：《小班化教学的必要性及其对大班教学的启示》，《湘潭师范学院学报（社会科学版）》2005年06期.3。
　　[5]潘苏东：《影响综合科学教师专业发展的因素分析》，《教师教育研究》，2005（5）。
　　[6]章文龙：《对初中科学教材中的若干问题的探讨》，《教育教掌研究》，2007（23）。