做一位专家型的历史教师

摘要：德国大教育家第斯多惠指出：一个不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。新课程全新的课程理念和教学理念，需要教师重新认识自己的角色，形成全新的教育意识，成为拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于学习的探究者。因此，在新课改下教师必须加强理论学习，努力提高自身的教学理论素养，增强理论思维能力，努力成长为专家型教师
 
关键词：专家型， 历史教师， 素质
 
一、            专家型教师的基本特征
专家教师，是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。作为一个专家型教师，应该拥有强烈的求知欲望、积极的主观能动性和强烈的自学愿望；有合理的工作方式知识和相关经验；有演绎、归纳、推理和类比的能力；在进行某项活动时，具有确定在活动的不同阶段所应该遵循的不同的逻辑规律的能力；有预先设定并且在进行过程中及时修正假设的能力；有制定相关计划并且透过观察到的现象归纳总结事物本质的能力；能够对收集整理到的数据资料进行分析处理，并将之系统化，加以描述总结，形成系统性结论；有独立做出有科学依据的决定的能力；有清晰准确表达自身观点的能力。特别是表达能力这点，现在有很多老师，自身的知识储备不错，也懂得非常多的专业知识，相关技能，但是因为表达能力较差，不能将自己所学所知清晰简洁地传达给自己的学生，因此也不能收到良好的教育教学效果，成为自己向专家型教师发展的一大障碍。
由上述可知，专家型教师首先要具有良好的知识储备和结构。然而知识本身是具有不同分类的。现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识。而不论是陈述性还是和程序性知识的差异，都会导致最终教学效果的云泥之别。有关研究表明，专家教师和教师新手在教学上的差异正是由于他们知识结构的不同造成的。
美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手教师的三个基本方面：专业知识、问题解决的效率和洞察力。在专业知识方面，专家型教师与新手教师之间最基本的差异在于专家型教师能将更多的知识运用于专业范围内的问题的解决中，并且比新手教师更有效。很多新手教师的知识储备并不少，但受限于经验不足等因素，并不能将自己的相关知识运用于问题的认识，分析和解决，进而导致了结果的差异。拥有知识是一方面，但更重要的是如何用好这些知识。同时，专家型教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的组织方式上也优于新手教师。专家型教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式等系统化的形式出现，比新手教师的知识整合得更完整。更加有效。
在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。专家型教师依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动，将出现的问题以最简洁明了方便的方式处理。程序化的知识和技能使得他们能将通过自动化，也就是下意识地反应出最佳解决方案，进而将大量的认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。尤其是，在接触问题时他们具有明确的计划性且善于自我觉察，自我修正。
在洞察力方面，专家型教师和新手教师都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。专家型教师能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题取得新颖而恰当的解答。