浅谈如何让初中历史课堂“动”得高效

　　新课改实施以来，我们的课堂发生了翻天覆地的变化：我们搬走了讲台，改变了传统的座位编排，学生由排排坐改为团团坐，传统的教师讲、学生安静地听和记被完全打破了，一时间学生“动”起来了。但在这种“动”的背后，我们也在反思：新课改的形式我们有了，课堂成了学生的学堂，但学生“动”得高效吗？现在笔者结合自己的教学实践，就如何让学生“动”得高效谈几点不成熟的体会。
　　一、学生高效的“动”来源于教师课前精心的设计
　　学生课堂上的“动”不是盲目的“动”，而是有计划、有目标的“动”，这种计划性、目标性来源于哪里？那就是教师课前的备课与导学案的精心设计。作为初中历史的课改课，我们一节课必须完成自主预习、交流展示、巩固检测三个环节，如果某一节课的任务没完成，那么这肯定是一节失败的课。任务为什么没完成？有些教师习惯把责任推给学生，嫌学生效率太慢、配合不到位等。笔者也曾经抱怨过，但静下心来反思，还是觉得说到底是教师课前的准备工作做得不到位。
　　教学内容的设计、具体学情的分析、突破重难点的方法等大家所熟知的备课应该涉及的内容，笔者就不一一赘述了。单单从课堂时间分配来说，我们就应该做到心中有数，制定出一个大体的时间流程，然后在此基础上进行微调。比如遇到史实较多的课文，可以适当延长学生自主学习时间，而在设计体验探究环节时课外史料应尽量缩减一点，否则你旁征博引而学生却没时间阅读，那也是白搭。在这种思想指导下，每一个环节所需的时间笔者都能在课堂上宏观调控，完不成任务的现象越来越少了。
　　课堂如战场，教师相当于指挥官，“不打无准备之仗”。课堂要高效，教师就必须在课前精心准备，当然包括时间方面的合理分配。
　　二、学生高效的“动”必须是“三动”相结合
　　所谓的“三动”是指动脑、动口和动手。可能有的教师认为我每节课上都有这“三动”，但你有没有发现这“三动”可能是来源于不同的学生，真正能把这“三动”相结合的学生可能很少。有的学生胆子大、性格属外向型，加上语言表达能力占优势，这样的学生就善于动口；喜欢动手的学生又大部分是这一组中的书法能手；而习惯于动脑的学生往往是班级中成绩方面的佼佼者。刚开始时笔者抓住学生各自的优势，让他们各显其能，课堂上也形势一片大好，课堂流程顺之又顺。但久而久之，问题就出现了，课堂的环节好像就定格在了这几张熟悉的面孔上，能说能讲的老是那么几个学生；黑板上的字迹好像越来越熟悉了，再也发现不了新的字体出现了；每节课敢于质疑、创新的学生也总是寥寥无几。高效课堂应该是让学生全面发展、全面提高的课堂，因此，这种局面必须改变。
　　笔者先召开小组长会议，把自己发现的问题说出来，然后和他们一起讨论问题的弊端所在和解决之道：取长补短，每次把任务轮换一下，多训练内向学生的表达能力，让其做小组的主持人；让书写不是那么优秀的学生也有机会把他们的字写到黑板上；尝试着让那些自信心不足的学生大胆地提出自己的疑问。刚这样训练时，真的比较费时、费力，有时也真想放弃这种训练，但看到一张张充满活力和求知欲的双眼，笔者坚持面带微笑地鼓励、引导，笔者相信只要不断地尝试、锻炼，他们都会把动口、动手、动脑融于一体的。
　　三、学生高效的“动”应建立在和谐的师生关系上
　　既然把课堂还给学生，教师就要相信学生、鼓励学生。刚开始课改时，学生展示往往不到位，笔者脾气又比较急躁，心想这么简单的问题拖拖拉拉怎么也讲不到位，所以往往中途就打断学生的展示，结果往往是学生兴冲冲地上台展示，灰溜溜地回到座位。当笔者再要求学生展示时，刚开始的跃跃欲试不见了，学生个个低着头，好像笔者点到谁上台展示就是拉谁“上刑场”一般，笔者终于认识到问题的严重性了：不能尊重学生，自恃清高，好高骛远、急功近利，只注重知识的灌输，不能与学生平等交流、民主对话，满足不了学生在知识与情感上的需求，久而久之，师生之间就会出现严重的脱节，就会产生很深的隔阂。
　　于是，笔者开始调整自己的行为，从学生实际出发，平等对待学生，与学生交朋友。笔者利用课间走到学生的中间，和他们交流学习历史的心得，探讨怎样的课堂才能让他们高效地学到历史知识，就这样，慢慢地学生和我亲近了。和学生之间的关系畅通了、和谐了，学生亲近你了、信任你了、愿意学了，合作探究、小组展示就越来越出成果了。
　　总之，在课改的实践中，笔者不断地转变自己的传统教学思想，不断调节自己的教学策略，取得了一定的效果。笔者觉得只有不断地从实践中反思，我们的课改才能成功，我们的课堂才能更高效，以上只是笔者在学生“动”得高效方面的几点心得，愿得到更多专家、同行的指点。