浅议地理课堂中的提问艺术(2)

时间:2013-12-12 14:26 来源:发表吧作者:吴华峰点击: 次

　　活动：东钱湖，作为湿地，素有“西子风光，太湖气魄”之称，探讨应如何对东钱湖进行保护和开发。
　　学生面面相觑，不知道如何下手，偶尔起来回答的学生也只是借用书本的知识，或者套用书本的段落，“读”着回答。这样提问，效果不言而喻。
　　教学片断2：
　　活动：东钱湖，作为湿地，素有“西子风光，太湖气魄”之称，请为东钱湖设计一段宣传语。
　　学生的参与度普遍提高，他们的思路天马行空，作品五花八门，但大都关注于旅游价值，内容空泛，基本脱离课堂内容，偏离设置问题的初衷。
　　教学片断3：
　　活动：东钱湖，作为湿地，素有“西子风光，太湖气魄”之称，请为东钱湖设计一段宣传语，要求主题突出湿地的功能。
　　学生反应强烈，参与度高。任务明确，当然也不乏出色的作品。
　　例如，学生作品1：
　　碧水连天地灵处，鸢飞鱼跃暖风起。阳秋好景何需寻，东钱湖畔稻香来。
　　学生作品2：
　　东钱湖的空气有点甜，慢慢行，与鱼儿共游，与鸟儿共舞。
　　每一堂课、每一章节都有其主要的教学内容和教学任务。所以，我们在备课时，尤其是公开课、比赛课，不能单纯为了课堂“热闹”而设计问题，我们应该阅读课程标准，根据教学内容来设计问题。我们可通过修改关键词、增添限定词、减少干扰要素来引导学生集中注意力，使其加深对主干知识的理解和探究。这样课堂教学才会有的放矢，学生也会在规定的时段内完成学习任务，达到考核要求，提高地理素养。

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