高中政治教学中学生问题意识培养探讨

　　深入的理解源自深入的思考，而思考的唯一源头就是问题。苏格拉底的“精神助产术”之所以能激发出各种真理性的认识，就在于它鼓励人们冲破思想禁锢，发现新的知识。提出问题比解决问题更具有意义，所以问题意识是教学工作中的重要研究课题。
　　一、培养学生的问题意识是高中政治教学的必然要求
　　问题意识，简而言之就是主体对认识客体不断质疑和追问的一种稳定的心理状态。具体到教学过程中，问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。教学活动从本质上来看是教育主客体的互动过程，学生只有带着问题去学习、去思考，才能举一反三，形成深刻的认识。
　　从目前高中政治教学的实际情况来看，相当一部分教师从考试出发，将主要精力放在对各类考点的“灌输”上，学生也在“书山题海”中苦战，无暇也无力深入思考问题。然而，高考政治命题注重考查学生对知识的灵活运用，更加强调学生对知识点的深入理解。现实情况也表明，那些成绩优秀的学生大都具有较强的思维能力和对知识的灵活运用能力，依靠死记硬背出成绩的时代已经成为历史。新一轮课程改革提出“教师要培养学生的问题意识”，所以广大高中政治教师要树立起激发和培养学生问题意识的观念。同时，在教学活动中教师要积极贯彻课程改革的新要求，即“给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。注重培养学生独立思考和自学能力”。
　　二、当前高中政治教学过程中不利于学生问题意识培养的因素分析
　　中学生问题意识的培养，既受教师认识不到位的影响，也受现实条件的限制以及学校教学氛围的影响，同时还受传统教学习惯的潜在影响。这些影响因素最终体现在教师的教学方式和教学观念上。
　　1课堂教学形式刻板单一，学生的思路难以打开。高中政治课的课堂教学形成了“以教材为中心”的单一模式，导致学生只能被动地接受知识，使以学习为中心的课堂变成了以教为中心的课堂。这种教学方式过于注重学生对知识的记忆，忽略了学生对知识的思考，所以学生提不起学习兴趣，更别说提出问题、思考问题了。这种灌输式教学忽略了对问题解决过程的展示，扼杀了学生的问题意识，导致学生无法掌握研究问题、解决问题的方法。
　　2教师教学观念陈旧，授课越俎代庖，扼杀了学生的主体性。在教学过程中，部分教师按照课标的要求总结了一系列考试要点，形成了“教师画条条、学生背条条、考试考条条”的应试教学格局。其实，课堂学习是一个学生不断学习新知识、运用新知识的过程，如果教师代替学生完成思考过程，必然造成学生归纳能力、演绎能力、知识迁移运用能力的不足。这种求同而不存异、热衷于追求标准答案的政治教学使得学生习惯于掌握“是什么”，而不去思考“为什么”或“怎么办”，问题意识自然无从培养。
　　三、高中政治教学中问题意识培养的基本思路和具体方法
　　1深入挖掘教材，做到理论联系实际，激发学生思考。教师要认真研读课本，理清教学内容，让学生以发问的方式、质疑的态度去探究教材知识，让他们在探究的过程中真正发现自身认识的偏差。教师还要认真去发掘教材中的隐性知识，从宏观上拓展教材内容，让学生在总结、归纳中深刻理解教材知识的背景与真正含义。以教材为载体的政治学习必须紧跟时代发展的潮流，以课本上的某一理论观点或者章节内容为载体，拓展研究性教学的空间，以知识学习促进能力的提升，通过培养学生的问题意识、研究意识来提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
　　2设置问题情境，鼓励学生多元思维。要提高政治教学的效果，教师必须通过设置问题情境尽快将学生的注意力吸引到课堂教学内容上去。例如，学生对时事政治材料、历史资料等内容较感兴趣，如果教师针对这些材料中存在的争议问题让学生去思考，就能达到情境导入的目的。教师可以在介绍问题情境之后提出若干问题，让学生带着这些问题开始新的课堂知识的学习。但要注意，问题的答案应该是开放的，要鼓励学生多种角度思考问题与创新思维。
　　3注重语言艺术，搭建问题交流平台，让学生在平等沟通中融入教学。问题意识的培养必须建立在交流与互动的基础上，首先要求教师具有良好的语言表达能力，其次教师要与学生保持平等、民主的关系，从而真正启发学生从不同角度看问题，提出解决问题的方案。教师还要帮助学生克服思维定式和意识障碍，努力实现由教师向学生提问到学生向教师提问的转变。教师提问时要考虑学生的现有知识水平、难度是否适中、知识点是否有针对性等因素，帮助学生掌握提出问题的方法和技巧，增强学生学习的主动性。