浅谈“问题教学法”在历史教学中存在的失误与应对策略

　　“问题教学法”是指在教学过程中教师和学生以问题为中心进行教与学的一种方法。随着高中新课程改革的推进，虽然新的教学模式层出不穷，但它们或多或少都运用了“问题教学法”，因为这一教学方法的运用，對于实现高中历史新课程标准中规定的三维目标，尤其對培养学生的历史思维和解决问题的能力、形成积极的情感态度价值观具有十分重要的意义。
　　失误
　　在高中历史教学改革的实践中，“问题教学法”的运用并没有真正摆脱传统教学模式的束缚，经常会出现一些失误，影响课堂教学的效果。这些失误主要有以下几种表现：
　　1问题难易程度把握不当。有些教师设计的问题肤浅，学生只要运用已有的知识即可得到答案，没有新知识和能力的形成，也没有砥砺思维的机会，因而课堂表面上热热闹闹，实际是无效的课堂。还有些教师设计的问题过于抽象，也没有补充背景材料，学生感觉无法回答。
　　2设计的问题杂乱，缺乏明确的主题和价值引领。高中历史新课改实施以后，教材是按模块和专题的体例来编写的。每一个模块设有若干个专题，每个专题都有明确的主题和相应的价值认识，它们应该是引领教师教学和问题设计的旗帜。然而，不少教师却不能领会新课程改革的意图，仍然按老的课程体系设计问题，不仅使问题显得杂乱、缺乏灵魂，也难以使学生形成应有的价值认识。
　　3设计的问题多为封闭型，缺少开放型问题。所谓开放型问题，指答案可能是多样的、发散的。随着新课改革的推进，教师通过问题进行教学的意识增强了，但是，问题的答案多为固定的、现成的，这类问题为封闭性问题。教师上课按教案设计的问题机械提问，事先设计好答案，由于要引导学生答出预定答案，因此不允许学生有不同的观点，更不给学生自由发表见解的机会。这样的课堂教学表面看起来提高了课堂效率，实际上，教师却固化了学生的思想及思维方式，不利于培养学生的个性与创造性思维。
　　4教师预设的问题过多，学生生成的问题不足。无论在课前学生的预习案中还是在课堂的教学设计中，都是由教师单向提问，学生只是被提问者。虽然有的教师在预习案中也预留地方让学生提问，但往往流于形式。在课堂上，学生即使有疑问，因为忙于思考下一个问题而来不及向教师质疑；教师为了完成既定的教学任务，明知学生有问题，也没有时间和耐心倾听或追问学生，而是按照教案的预设机械地执行。学生生成的问题不足，思维中的问题就得不到及时的暴露，思维能力得不到迅速提高，同时，教学效果也大大降低了。我们经常发现，明明课堂上分析过的问题，考试的时候还有不少学生会出错，原因大概与此有关。
　　5学生對问题的探究不够充分。不少教师在课堂提出问题后，往往不能留足学生自主思考的时间，也不充分发起学生讨论，为了节约时间完成教学任务，一两个学生回答不上来，就把答案和盘托出。迫于高考的压力，不少学校实行封闭式的教学管理，图书室、计算机房不對学生开放，学生难以自主去查阅资料解决问题，史料的搜集与整理几乎由教师全权代理。长期发展下去，问题流于形式，而且学生思考的积极性被挫伤，学生提出问题、分析和解决问题的能力更是难以得到培养。
　　应對策略