巧用探究教学 引领思维参与

　　在一线教师的探究教学实践中，我们常常会见到学生的两种极端表现：要么思维停滞、场面冷清，探究活动变成教师的“独角戏”，要么七嘴八舌、场面热闹，仔细观察却是浮光掠影，探究的效果不能令人满意。同时，由于学生思维参与度参差不齐，有些课堂几乎成为优秀学生的表演秀，久而久之，学困生便丧失了思考的兴趣，成了“思维的懒汉”。如何运用探究教学提高学生的思维参与度，我在教学实践中，有这样几点感悟。
　　一、科学设计探究问题，让思维之花扎根于灵动的土壤
　　只有将资料的时代性和生活性结合起来，才能让探究具备丰富的内涵，达到激活学生问题意识的目的。当学生的问题意识被激活了以后，我们还不能保证探究活动能够有效开展。要提高学生的思维参与度，还要提出有探究价值的问题，让各个层次的学生都能体验努力思考后的喜悦，提高自我效能感。如在《战胜挫折开拓进取》一课的教学中，我和学生一起分享了一个案例：两个推销员到非洲某国家推销皮鞋，发现这儿的人都赤脚。一个推销员想：“这些人都赤脚，怎么会要我的鞋呢？”于是沮丧而归。另一个想：“要是他们都愿意穿皮鞋，我的销路该有多好啊！”于是，他想方设法，引导这儿的人学着穿皮鞋，结果获得了极大的成功。展示案例之后，我提出两个问题：①从两个人不同的推销结果谈挫折和创新的关系。②第二个人的成功对我们个人及国家的发展有什么启示？这种问题的设置，紧扣本课教学目标，有梯度，有层次，具有开放性，激起了学生合作探究学习的内驱力，提高了学生思维的广度与深度。
　　二、灵活运用探究方式，让思维之花乐此不疲地绽放
　　单一的探究方式，会让学生失去参与的热情。多种形式的探究方式才能迎合当代学生的兴趣特点。教师可以借鉴大众媒体中那些人们喜闻乐见的节目形式，结合教学自身的特点，继承创新，形成人气指数较高的探究方式。比如，模拟推介会、模拟听证会、创意设计、学生仲裁、自由论坛、小品表演、智力大比拼、社会调查、网络发帖和跟帖等。并且，由于社会生活的不断变化，人们参与探究或娱乐的方式也在不断地发展，这就需要思想品德教师与时俱进、大胆创新。当然，在教学中必须根据设计的问题情境，选择相应的探究方式，哪些问题应该独立思考，哪些问题需要小组讨论，哪些应该展开辩论，哪些可以进行小品表演，要具体问题具体分析。
　　三、精心营造探究氛围，让思维之花摇曳于和谐的氛围中
　　课堂上，要让学生积极互动、乐于探究，就需要教师给他们创造宽容和谐的氛围，让他们没有顾虑、不怕说错。在教学中要发扬民主精神，少一点学究味，多一点活泼宽松。相信学生，不要处处包办；尊重学生，尊重学生对学习方式的选择、对问题的独到见解，少些指手画脚、强求统一；鼓励质疑，允许生生甚至是师生争论，如此方能激发学生自主探究的积极性，培养学生的主体意识，提高其思维活动水平。
　　教师在备课中也要锤炼自己的语言。教学语言的巧妙之处在于引起受教育者内心的矛盾冲突或情感共鸣，如富有时代感的语言更能激发年轻心灵的探究兴趣。我在教学中会尝试着使用网络语言，以使学生产生亲近感，消除师生隔阂，缩短和学生的距离，增强师生交流沟通。
　　四、重视对探究活动的评价，让思维之花竞相开放
　　经过理论的研究和实践的摸索，我采用了多元评价的方法，比如把个人评价和小组评价结合起来，把小组总体表现作为奖励或认可的依据。这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作、组间竞争”的新格局。充分利用小组分工表，表内有“组员自评”、“组长评价”、“老师评价”栏目，每周一收，及时反馈。对学生的评价不仅要关注探究的结果，更要关注学生探究过程中的表现，包括参与探究的态度、收集处理信息的方法、与他人合作情况等。要把过程性评价、即兴性评价和中介性评价结合起来，注重评价的多样化，例如访谈评价、问卷评价、成长记录袋评价、表现性评价和多元性评价等。在学习活动中，应以口头评价、及时评价、随机评价为主，一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手势、一个故事、一张照片……都可以作为评价激励的手段。要让评价作为激励互动的载体，伴随教学的始终。
　　希腊散文家普鲁塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”巧妙使用探究教学，点燃智慧之光，激活学生思维之花，使得学生得以全面发展，这应成为教师们不懈的追求。