会计双语教学中情境感知案例教学应用研究(3)

　　以加拿大注册会计师（CGA）项目成本会计（MA1）课程中的作业成本核算法（Activity-BasedCosting，ABC）知识点为例构建一个情境感知案例。作业成本核算法的实施具体包含五个步骤，分别是：确认耗用资源的作业及成本库并筛选成本动因（Defineactivities，activitycostpoolsandactivitymeasures）、将制造成本分配到各成本库中（Assignoverheadcoststoactivitycostpools）、计算作业成本率（Calculateactivityrates）、使用作业成本率和成本动因分配制造成本到具体成本对象中（Assignoverheadcoststocostobjectsusingtheactivityratesandactivitymeasures）、编制管理层报告书（Preparemanagementreports）。
　　在应用情境感知案例教学方法伊始，首先必须直面的问题就是：学生可能无法理解作业成本核算法五个步骤内容及其关联性；无法理解作业成本核算法和其它知识点之间的关系。例如，当前正在学习的作业成本核算法，与之前学过的传统成本核算法相比，其异同点有哪些，其优势何在。为了清晰地解决上述问题，可分两方面内容进行讨论。其一，以MA1双语课程为试验对象，研究如何整理出以案例为核心的知识感知点，该知识感知点包含了相应的子知识点、应用步骤和其它关联知识点。以此构建确认主要作业和作业中心、将投入成本分配至各作业中心成本库、将各作业中心成本分配至最终产品或劳务上等情境感知化的信息，将其添加到知识感知点中，如图2所示的情境感知式案例的知识感知点结构图。通过这样的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，变“被动学习”为“主动学习”。其二，研究如何构建以情境感知式案例中知识感知点为核心的新课件和教学大纲，尤其是要突出会计双语教学中案例教学的特色。
　　增加情境化的描述，是情境感知式案例设计的最关键环节，也是最具有挑战性的步骤。一个优秀情境的创设，其涵盖的内容应让学生有“此身此地”的感觉，提升学生吸收、消化以及应用知识的能力。以作业成本核算法知识点为例，情境感知化的描述主要包括：案例要求解决的问题，即理解作业成本核算法的优势以及掌握其计算步骤；案例的指导思想，即通过直观、生动的情境化描述，使学生理解并掌握作业成本核算法；案例之外的相关知识点，如之前学过的传统成本核算法等。
　　五﹑结论
　　情境感知案例教学作为一种教学模式，强调师生互动，致力于将角色、教学内容与工作场景高度融合。情境感知案例教学虽然发轫于传统案例教学，但与后者相比，具有鲜明的特色。总体而言，情境感知案例教学模式是对常规案例教学的反思与创新。情境感知案例教学是对理论与实践的高度整合，突出教与学的良性互动，在传授知识的同时，努力发掘教学活动的趣味性。具体而言，针对常规案例教学中学生之间、师生之间缺乏互动的弊端，通过创设生动现象的场景，激发师生、学生之间的互动热情；同时加强案例教学的综合性和系统性，若应用得当，将在相当程度上培育和锻炼学生的知识掌握程度和解决实际问题的能力。
　　需要指出的是，情境感知案例教学方法对提高学生使用专业外语进行交流和沟通有着“立竿见影”的效果。教师通过创设“仿真”国际化生产场景，指导学生进行角色扮演，使用英语作为会计信息计量的语言，通常会在很大程度上加深学生对成本会计核心概念的理解和掌握。总之，情境感知案例教学方法在会计双语教学中，将有广泛的应用前景。短期而言，它有助于实现师生、学生之间的良性互动，显著地改进课堂教学质量；长期应用后，学生可形成扎实的会计专业技能、娴熟的外语沟通能力以及积极外向的表达能力，从而实现高等院校培养国际化会计人才的长远目标。
　　[本文系国家社科基金重大项目（11&ZD145）和浙江财经大学教学研究课题（JK201112）阶段性研究成果]
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