纪律管理与保护孩子活泼天性(2)

时间:2013-05-17 11:20 来源:发表吧作者:尚新燕点击: 次

蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”（蒙台梭利：《有吸收力的心灵》，1949年英文版，第97页）。
那么，蒙台梭利关于自由和纪律关系的论述对我们的小学教育有什么启示呢？首先，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。”事实上也是如此，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
同时，在自由的基础上培养纪律也是非常重要的。蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。她认为，重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。
结合马斯洛的需求理论，老师也需要满足学生尊重和爱的需要，尊严和自我实现的需要。并用多种方式促进和实现学生的自律。
尊重和爱的需要，要求老师走下讲台，深入学生中间去，真正和学生打成一片，忘掉自己老师的身份，而不是刻意在寻找一种感觉。真的在心理上和学生互通，建立互相信任的关系，使学生获得一种被欣赏、关爱、关注的情感。使得学生在获得知识的过程中，总能伴随着理解，鼓励，关心，尊重的积极心理讯号，通过老师的赏识教育，也逐步学会去欣赏他人，形成良性循环。
尊严和自我实现的需要。学生的自尊心比较容易受到打击和影响，一些后进生尤其如此。所以，需要老师更多地关注和小心呵护学生的自尊。不恰当的言语，动作，都有可能导致学生的自尊心被打击，而一旦自尊心被打击，学生就容易对老师产生抵触情绪和心理。不论老师是对是错，都一律采取对抗的态度和心理，更不愿意积极地参与到教学中来。因此，老师要非常小心地注意自己的言行举止，慎言慎行。同样，信心对学生来说也非常重要，但又非常容易被打击。对学生，特别是小学生而言，老师就是权威和信任，他们对于老师的评价会非常在意。所以，老师要注意言语和行为的鼓励，多给与积极地评价，给予学生认可与欣赏，帮助他们建立克服挫败的能力，树立信心。
在纪律管理中，自律是远远高于外部约束的形式。因此，在保护孩子活泼天性和纪律管理的过程中，如何有效地激发学生自律，也非常重要。
可以利用学生舆论监督学生，促进学生自律。小学生更加喜爱集体生活，一般也具有从众心理。在犯错后，周围同学的监督和评价对他们影响很大，受到的效果也比老师的说教有效的多。在不伤害学生自尊心的情况下，利用群众的力量指出犯错学生的不足之处和怎么改进，达到互相监督，互相鼓励，提高自律的目的。

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