阅读《美从何处寻》等几篇赏析文章的感受(2)

　　以上四篇文章或以才识情胜，或以绵密悠长胜，或以表达别出心裁胜，大致可归为一类。而下面两文则具别种特点。
　　《真假“西门豹”——<西门豹>赏析》严格说非典型赏析文字，然颇有特色，颇有启发作用。文章对《西门豹》给予了很高的评价：“趣味性、思想性、艺术性、语文价值性在这篇课文中得到很好的诠释。”但文章的主旨却是：“我对文章的改编还是有几点不同的见解。”文章主体即将“教材版”的西门豹与教材改编所根据的《史记》中的西门豹进行了五方面对比，使人自然得出《史记》中的西门豹形象“更真实、更自然、更可信、更丰满”的结论。文章以事实说话，言之凿凿，有据有理，令人不得不说，教材版中的西门豹逊于《史记》中的西门豹。至此文章更进一步，阐明“比较两种版本的目的只有一个”：“我们在完成基本教学任务之后，在学生目前智力的基础上，还能给他们什么样的信息？”因之引发思考：“对于这种中华文化的基因我们应不应该了解，如何去继承？”又引申到教学：“谁来告诉孩子们？”最后提出问题：“作为教师我们须要静心考虑这些问题。我们不能再像我一样，直到现在还不知道甚至永远也不清楚很多故事的‘真相’。”其用意所在就不仅仅限于教学，限于对传统的态度了。
　　《近乎人情真英雄——<景阳冈>赏析》是一篇颇具我国古代小说评点传统特性，析、赏高度融合的好文章。文章注意了原文不直写武松打虎，而是采用“步步铺陈，层层推进的方式，看似闲笔，却无一笔和打虎无关，无一笔不能突出武松的英雄气概”的写法。从赏析武松酒量惊人起笔，继写其“从不信有虎到信有虎，从不信有虎时的无畏到真有虎时的心生惧意”的变化过程，突出这样描写的作用，“使得武松的形象更近乎于常人，才更容易为常人所接受和敬佩”。之后，赏析武松打虎，注意了哨棒这个细节。尤其突出了武松打虎后的“无力、虚弱和胆怯”表现，“使尽了气力，手脚都酥软了”“如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过”。这里，赏析者又补引一句，“原文在此句之后，还有半句是‘动弹不得’”，显出赏析者的细密与对原著的研读功夫。对比打虎后的武松“一步步挨下冈来”和前文“大踏步走上景阳冈来”，突出武松“近乎常人的真性情”。至此，文章在层层铺垫之后推出结论，“这位英雄有别于传统意义上的英雄……近乎人情真英雄”。赏析者对中国古代小说的评点方式与内容多有研究，行文不时透露出丝丝痕迹，能够不囿于教材内容，而将《水浒传》相关文字引入，将课文置于同原作的比较中分析问题，因之能够发现教材改编存在的问题与原作的高明之处。由此亦可见，传统评点方式在现今教学中还是具有生命力与魅力的。如果赏析者将改编的课文较原著诸多不同甚至存在大可商量研究之处再予涉及，文章当更具深意与新意，施之教学亦当更能益于学生思维的开阔。如，《水浒传》百回本、百二十回本、金圣叹本写落日，一处是“厌厌地相傍下山”，课文改为“慢慢地落下山去”；课文结尾写武松“还是先下冈去”，而上面三种版本中均为“且挣扎下冈子去”。又如，百回本写武松打虎后“手脚都疏软了，动掸不得”，课文改“疏”为“酥”，去掉“动掸不得”。比较后长短立见。
　　赏析文字若具才识情而叙议抒情融一更好，若如《西门豹》《景阳冈》赏析者这般，从所据材料出发，将课文进行“还原阅读”，并与其出处进行比较，不唯便于发现问题，益于促进教学更上层楼，且人人可为，更应引起教者关注，并付诸教学。