小学数学作业讲评应注重“五要”

　　一、要做好批改记录分析，体现针对性
　　“知己知彼，百战不殆”。教师不能盲目地靠自己对题目的难易感觉去讲评作业，而要对学生作业中出现的问题进行科学分析，进而归纳和总结。这就要求教师及时准确收集第一手资料，记录学生作业中的错误，再根据记录的数据进行分析，了解学生作业时的困难在哪里，找出相应的改进措施，确定讲评内容。例如：某次数学作业批改后，记录如下：计算错误人数：5人，根据题意列方程错误人数：13人。我们从中分析到：1.计算能力有待提高，平时要加强训练，可让学生自行订正，不必讲评。2.根据题意列方程较难，需要进行重点讲评。
　　二、要精心选取讲评内容，凸显价值性
　　首先，作业讲评的内容应该是普遍错误或典型错误，应该针对学生学习中的薄弱环节。通过讲评这些内容，使学生掌握方法、纠正错误、提升能力，但我们也要认识到，必须明确讲评目标和讲评重点，讲评的内容不宜过多过杂。其次，设计讲评要注意整体性和层次性。在设计讲评时，先将知识进行整理，找到知识之间联系，使讲评内容形成一个有机整体。同时，讲评设计要体现层次性，既要突出重点、突破难点，还要注重总结方法和提升策略，争取做到举一反三。例如，一年级学生看图写算式时经常把图意理解错了，我们可以将这些错误综合到一起，设计一节看图写算式的讲评课。
　　三、要改进优化讲评方式，彰显和谐性
　　1.讲评课不能上成批评课。教师不能带着对学生的满腹牢骚进课堂。如果对学生批评过多，学生会感到压抑，不利于学生学习。我们应该以补救和共同提高为目标，讲评中对题不对人，教师的语言应该幽默、风趣，保护好孩子的自尊和信心，这样的课堂才是充满活力和希望的。
　　2.讲评课以学生为主体。教师包讲会让学生滋生倦怠情绪，注意力慢慢分散，导致课堂效率低下。我们应努力营造民主、和谐的课堂氛围，相信学生，放手学生，改教师一个人的“讲”为师生共同参与的“议”，让学生有机会展示自己的思考，师生合力解决作业中的问题。作业讲评的信息交流也实现了从“单边传递”向“多边传递”的转变，效果也就更好了。对于低年级学生，可以结合情景、游戏活动进行教学。中高年级学生喜欢讨论活动，因此，教师要给学生自我展示的机会，引导学生学会评价。
　　3.讲评要考虑到“两头”。“两头”指优等生和后进生。讲评中应考虑到他们的学习情绪和接受能力。对于后进生，教师应着重讲清基础知识，让他们掌握基本技能。讲评时语速要适中，必要时可以重讲，让他们真切感受到教师的关心，促使他们牢固掌握知识，从而树立学好数学的信心。而对于优等生，由于他们思维活跃，讲评中应鼓励他们大胆猜想，标新立异，培养他们的创新精神和创新意识。
　　四、要灵活运用讲评方法，确保有效性
　　1.及时讲评。如果通过作业发现相当一部分学生知识技能存在严重缺陷，或者会影响新知识的学习，必须马上进行讲评，纠正错误。
　　2.延时讲评。作业中有的错误是因为学生不够细心或思考不够深入而导致的，学生有足够的能力通过自己的思考来改正。这种情况下，不要急于讲评，给学生时间和空间自己领悟。根据学生订正情况决定讲评的力度。
　　3.深入挖掘。我们要力争让学生做到“触类旁通”“举一反三”。教师可在讲评中根据题目特点适当改编，“用足”习题。如，小华和小军同时从两地相向而行，小华每分钟走50米，小军每分钟走40米，经过5分钟两人相遇。求两地的距离。教师讲评后，并没有就此了事，而是将题目改编成：小华和小军同时从两地相向而行，小华每分钟走50米，小军每分钟走40米，经过3分钟两人还相距离120米。求两地之间的距离。学生的思维在变化中得到发展，做到了活学活用。
　　五、要讲评与反思相结合，显现延展性
　　讲评中，解决知识问题虽然重要，但给学生留下反思、发展的空间更重要。例如：制作“我的错题集”，这既能让学生整体性地了解自身不足，也可让教师从中分析出学生的情况，因材施教。