多维导写，培养学生的英语写作能力

　　为了更好地完成小学英语教育向初中英语教育的过渡和衔接，为初中英语写作教学奠定坚实的基础，英语教师必须重视学生写作能力的培养；同时，英语写作还能够帮助学生巩固和运用所学的语言，更好地把握语言的特点和发挥语言的作用，让学生明确英语学习的重要价值。笔者认为，我们必须多维度导写，有效地培养学生的英语写作能力。
　　一、创设语言情境，指导学生写作
　　语言情境是语言交际的必要载体，也是语言学习的重要阵地，脱离了一定的语言情境，语言教学好比无源之水、无本之木，效果自然令人担忧。无论是单词、句型、语法的教学，还是写作教学，英语教师都应当努力地创设具体而生动的语言情境，让学生在情境的作用下专注地参与课堂学习，思维转起来，手脚动起来，氛围活起来。例如指导写“Myself-portrait（我的自画像）”这一片段，我创设了“照片秀”和“猜人名”的教学情境，让学生开开心心地玩起来，在玩的过程中说语言、用词汇、记特点，然后指导学生进行写作。由于有了情境的支撑，学生写作时相对得心应手，游刃有余了，可见，语言情境中的玩对于学生的写作产生了积极的影响。
　　二、努力挖掘教材，推导学生写作
　　语文写作教学中有“读写结合”之说，即将文本解读和文字写作有机联系，相互渗透起来，其实这种教学理念对于我们的英语学科同样适用。如，根据教材改编对话、利用词汇创编故事、根据插图想象情境写一写、学完课文真实感受谈一谈等，这样推动并引导了学生的写作思路，触动并激活了学生的写作灵感。例如：学完牛津小学英语5A教材中“Acampingtrip”一单元A部分，我让学生梳理出课文中所出现的词汇和句型，并将课文中的人物替换成身边的人物，创造性地改编对话，要求用上本课所学的词汇和句型，同时鼓励学生运用以前所学的知识灵活地改编，让对话内容更为丰富，让故事情节更为精彩，这种练笔形式已经愈来愈多地被引入小学英语课堂，成为英语写作训练的重要范式。
　　三、走进日常生活，诱导学生写作
　　生活是英语写作的源泉，是文字表达的重要平台，因此我们要学会将英语写作教学引向学生的日常生活实际，让学生在亲身生活经历中积累写作素材、确定写作主题、形成写作思路、活化写作过程。我们带领学生走进日常生活，运用所学的语言进行交流和表达，尤其应当有意识地用上与写作有关的词汇，这一交流表达的过程为学生的英语写作提供了第一手材料，也是诱发学生写作动机和欲望的强劲动力。例如，指导写“Aftersupper…（晚饭之后……）”这个片段，这显然是学生日常生活中十分熟悉的一幕。课上，我首先让学生回忆交流：某一天晚饭之后，一家人分别在做什么？做得怎么样？你的感受如何？诱导学生充分运用所学的语言进行说话，再现那一晚曾经发生的故事，将英语课堂引向日常生活，学生在交流表达中逐渐明晰写作思路，形成个性语言，有效地培养了学生的文字表达能力。
　　四、搭建日记平台，引导学生写作
　　受语文教学的启发，笔者大胆地提出小学生写英语日记的构想，当然由于学生英语表达能力的有限和英语词汇量的贫乏，不可能对英语日记提出过高的要求，而是姑且视作一种相对灵活、便于操作的练笔方式，可以简简单单地记录某一件事，可以真真切切地介绍某一个人，可以惟妙惟肖地描写某一个物，可以毫无隐晦地抒发某一段情等等，篇幅长短不限，日记质量不究，关键在于培养学生坚持写日记的习惯和语言运用的意识，以利于写作能力的提高。日记的评价方式比较灵活，可以是教师个别评，可以是小组合作评，可以是同桌相互评，还可以是家长参与评，以此调动学生勤写日记的兴趣，让学生所学的语言真正得到有效的落脚点，丰富了学生的词汇储备。此外，搭建日记平台还有利于加强教师与学生、学生和学生之间的情感沟通，营造出良好的语言学习氛围，让每一个孩子都逐步愿意动笔去表达自己想说的话，从而让英语写作伴随着孩子每一天的成长和进步。