训练能“秀”教师的团队：教师教育新思路(3)

　　能“秀”教师作用和地位越来越被教育行政部门和学校领导所重视，这是教学改革的必然。能“秀”教师已成为多数学校、学生、社会和家长期盼的稀缺资源。为了尽快促进更多教师个性特长的发展，除教师自身努力外，需要从训练能“秀”的多头抓起。
　　1.从源头抓起。所谓从源头抓起，就是要从师范生招生抓起。尽管国家对师范院校招生采取了很多优惠政策，但还不尽人意。一是师范生招生中的短板。在师范生招生过程中没有对学生特长严格的测试和优先招生的政策，主要还是看高考的总分。由于先天不足，师范教育难能有大作为。二是师范教育重视文化课忽视艺术技能课。一种情况是艺术技能学科招生人数偏少，又加上毕业后流失情况严重，所以很多学校难以招到比较满意的艺术技能课教师。第二种情况是师范学校往往把艺术技能课作为选修课。选修课和必修课在要求和考核上差异还是蛮大的。选修课学分低，要求低，通过容易，某种程度上暗示学生其不重要性。毕业后多数是“半桶水”，从事学校工作难以展示个性特长。三是师范教育优良的传统丢失。原有的师范学校或取消或升格为本科院校。在取消和升格的同时，把原师范学校（原有的普师生，毕业后从事小学教师工作）的一套很好的培养培训模式丢弃了。原有的普师生培养模式是要求每位学生琴棋书画、书法、拼音、普通话等人人过关。这是一种很好的师范生教育传统，可惜的是在现今的师范院校已不在沿用了，很多从事过师范学校教育教学和管理的同志都认为这种丢失真太可惜了。
　　2.学校层面。因受应试教育的影响，重视文化科，忽视艺术技能科，艺术技能科让路文化科，艺术技能科教师普遍不被看好，艺术技能科被称为副科等情况在不少学校照样存在。笔者认为，艺术技能科的专业性更强，如，语文或数学等文化科教师请假外出，学校找一位代课教师很简单，尤其是小学。但如果音乐、美术、体育等任课教师外出或请假要找名代课教师就很难。多数学校都有过这样的经历，但已习以为常，没有引起思想上的重视。一临近考试，就人为地把这些课停掉。据说很多初中和高中学校根本就不上音乐课、美术课。之所以一再强调“开齐开足”所有课程，从另外一个侧面说明“不开齐不开足”情况严重。应试教育贻害无穷，学生过重课业负担已成顽症。如果真想解决它是否可以从提高艺术技能科的教师地位和作用开始，强化艺术技能科教学，在小学和中学多开设选修课，多组织社团活动。
　　3.工作层面。在学校层面仅有认识是不够，要确立学校“秀”的具体目标，采取相应的措施，设定相应的项目，展示相应的特色，搭建多种平台。在学校特色发展和教师“秀”能的发挥中做到有计划、有措施、有监督、有检查、有评价、有奖励。让教师发挥“秀”的才能，提高“秀”的水准，学生参加艺术技能学习、展示艺术技能、开展艺术技能活动和比赛等可以成为学校的必修课，成为学校的一种文化，要求每位教师和走出校门的每位学生都掌握一至多门过硬的艺术技能或技巧。
　　4.职后培训。教师的在职培训，即“回炉”培训，在教师成长中起着至关重要的作用。近几年的教师培训，国家在政策上、花钱上、机构上，时机时间已经够重视了，但教师就是提不起浓厚的兴趣。除了教师负担过重之外，关键出在教师培训的本身，存在培训机构和教师培训需求的两张皮，出项培训安排与教师培训的严重不对称。一是培训内容与教师内容需求间的不对称。培训内容教师没有自主选择的权利，培训内容往往不对口，或陈旧，或重复，或没新意，自然提不起教师的兴趣，只是为了完成培训任务。二是培训方式与教师渴求的不对称。目前教师的培训方式无非是或听专家讲座，或听课评课，或课题研究，或现场参观。这种方式持续已多年，老调重弹，没有新意，难以激发教师参与培训的兴趣。三是培训学科与学科需求的不对称。因为艺术技能类教师学科培训很少，为了完成培训课时只得参加非本学科的培训，实际上培训并没有多大收获。难怪有教师说，在参加培训前就早已知道培训的结果。这种培训组织要尽快改进，建议有三点：第一点，加强培训教师队伍建设。目前很多的培训机构，如，县级教师进修学校被教师称为“养老院”，多数教师进修学校没有固定能够胜任培训任务的教师。只得临时聘请外援，聘请的外援教师也是比较随意，讲课的主题也是由聘请教师自己确定，内容和方式由外聘教师随意而定。很少有严密的计划、科学的内容。第二点，培训内容与方式要尊重教师愿望。教师教学实践中肯定会遇到发现原有知识或技能储备不适应教学的需要，需要借培训的机会充实与改进。为此培训机构要在广泛征求教师意见的基础上，培训内容与方式让被培训教师说了算。第三点，教师培训要向个性化培训发展。这是改进教师培训方式的核心要素。教师在职培训有别于师范教育，不是以储备知识技能为主要目的，而是一种解决“问题”式的培训。培训是一个解惑、提能、创新的过程。教师间对培训需求差异是很大的，所以要尽快建立适应于教师个性培训的机制。或个别培训，小组式培训，或菜单式培训。
　　教师都能“秀”，学校是教师“秀”我的场所。这是教育教学改革对教师提出的新挑战，任重而道远，需要多方共同努力才有可能实现。