对“一二三教研模式”的实践与反思(2)

　　在取得成绩的同时，我们也发现了以下“三个不够”：
　　1.教师参与热情不够高涨。一方面由于教师的教学任务繁重，各种活动互相冲突，导致教师不能潜心投入参与研讨。另一方面研讨活动的激励机制不够完善，制约了教师的参与热情。为此，我们首先要求各校教研部门要统筹安排，将课堂教学专题研讨活动与学校常规教研活动（如，各教研组活动、开放日活动等）有机融为一体，严格控制研讨活动次数，切实提高研讨活动实效，有效促进教师专业成长。其次是加强了对教师参与研讨活动的考核评估，即将“课堂教学专题研讨活动参与情况”纳入期末年度考核、评优评先、绩效考核范围，以唤醒教师潜在的专业发展诉求。
　　2.备课组研讨不够到位。作为研讨活动的关键环节———备课组研讨，它的质量的高低直接影响这项活动的成败。就现状而言，备课组活动在不同程度上存在互相推诿、敷衍了事、各自为战的迹象，阻碍了研讨活动的整体推进。究其原因，一是教师的重视程度不高，存在侥幸和应付心理。二是备课组活动不规范，制度不健全。针对这些问题，我们采取了以下对策：一是采用“无确定主讲人”的方式，要求在研讨前人人写好详细的研课稿，主讲人在研讨活动前抽签产生，从而有效消除了侥幸心理的滋生，避免了“一人主讲，众人出耳”的弊端，同时采用“质疑问难”式交流研讨，促使研讨活动更到位、更深入；二是让教师参与备课组活动制度的制定与完善，做到分工明确、协同作战、责权统一，真正强化教师的主人翁意识，发挥其主观能动性，使他们主动去遵守制度，而不是单凭让制度去约束人。从而确保了人人有事做，事事有人做，活动有开展，开展有实效。
　　3.研讨成果提炼不够凸显。虽然在研讨活动中出现了不少富有特色的想法、做法，但是并没有被提炼出来加以推广。究其原因，是教师没有真正沉下心来进行深刻反思，即只有面上的总结却没有点上的提升。为此，我们采取了以下措施：一是举办案例撰写专题培训，邀请名师就如何进行案例分析作专题讲座，加强理念的提升和方法的指导，让教师掌握案例分析的具体方法，能够提炼出自己的特色，真正做到教有所得，研有所获；二是组织教学设计、教后反思、听课札记、教学点评等活动的评比，并把获奖作品刊登在校报《新芽》上，同时收入《课堂教学专题研讨材料汇编》。这些方法和措施有效地促进教师主动、创意地对研讨活动进行及时的总结、提炼。