高中英语课堂教学中所存在的误区及改正措施

　　【摘要】本文着力研究于解决教师对提高教学效率的误区，进行教学反思，提高课堂效率，使学生明确英语学习目的,促进学生个人发展。
　　【关键词】英语教学、教学目的、反思、效率
　　使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效学习策略，培养学生的综合语言运用能力是《高中英语课程标准》提出的总目标。但是目前情况下，高中英语课堂教学效率不高，并且影响到英语学科的新课程改革。其中原因之一是，有不少教师对提高课堂教学效率理解上有误区。
　　误区之一：增加课堂教学容量相当一部分教师认为，只要加大课堂教学容量，尽管学生只了解了其中一半的内容，其效率也是相当高的。这种想法主要是教师到高考指挥棒的影响，想当然的认为，高考考什么就教什么，高考怎样考就怎样教，唯"考"是从成了高中英语课的主旋律。这种教学，让学生变懒了，因为他们不需要思考，不需要创造，因为老师把所有的问题都解决了。面面俱到的教学不仅磨光了学生的学习兴趣，也有悖于现代教学理论。
　　误区之二：认为指导学生学习浪费时间，不能完成既定教学任务教师为了利用有限的课时量，完成教学任务，在备课时重点更多地是放在教学上，他们认为，只要自己课堂上讲解认真细致，课堂效率自然就会提高，而不乐意在指导学生学习方面多投入对一点的时间，惟恐浪费自己的备课授课时间。由于教师忽视了学生"学"这一提高课堂效率的重要一环，教学效果总是不如人意，课堂教学效率自然不高。目前，在高中英语课堂上，学生始终是学习行为的被动者，而教师必须都承认一个事实：无论教师讲多少课，总有讲不完的课，所以，教师还应该着重教学生怎样去学，给学生一把打开知识的钥匙。
　　误区之三：认为提问是保持学生注意力的最好办法一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。遗憾的是，由于有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解和研究，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。他们认为提问效果怎样是课堂上的事，备课时没有深入钻研教材，提问偏离教学目的，不利于学生理解。
　　误区之四：把课堂教学当作一个纯技巧问题一些教师认为注意了教学技巧便可提高课堂效率，他们十分注重教学环节的花样翻新，其实不然，那种"作秀式"的课堂教学根本无益于效率的提高。
　　误区之五：教师的表达设计与课堂效率没有必然联系有的教师认为，教师在课堂上的表达设计与课堂效率没有必然的联系。所以他们在课堂不注重表达设计，随意性强。
　　为此，教师应从一下几个方面来提高课堂教学效率：
　　一、掌握先进的教学理论，深刻领会教学大纲，实现教学内容和教学方法的优化组合
　　有些教师教书多年，也积累了一些经验，但工作中却既难以创新，教学水平上不了台阶，关键在于缺乏以先进的教学理论作指导。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有认真领会大纲精神，明确教学目的和要求。提高课堂教学效率的另一个重要方面是，必须实现教学内容和教学方法的优化组合，优化教学手段与教学方法。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、看录像等。
　　二、重视师生之间的双边交流，注重课堂教学形成性评价，充分发挥学生的主体作用。
　　所谓教学过程是教师与学生相互作用、相互影响的过程。教师要重视用自己的思想观念、情趣爱好、行为举止等良好品质去影响学生，使学生的情感与教师的情感产生"双向交流"。只要师生之间架起信任的桥梁，学生就能"亲其师，信其道"，从而有效提高教学质量。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，在课堂教学的过程中，教师通过课堂观察及时捕捉从学生传递来的有关课程发展效果、课堂活动效果、学生状况、学生学习认真、师生互动状态、各种训