生态美学的实践走向：语文教育中的生态美育(2)

　　九年义务教育中语文的总体目标是"全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；要注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展"。[3]由以上课程标准我们不难发现，语文教育不仅是一种认知教育，同时也是一种审美教育。语文教育选材极其广泛丰富，不仅涉及所有的人文学科，也涉及许多自然科学的内容，是培养学生人文品味和诗意情怀的重要途径之一。结合当代人类面临的生态危机和精神危机，我们的中小学语文教学要强化生态美育的教学思想，这才有助于青少年建立人与自然和谐相处的审美价值观，并进一步实现生活美学。
　　语文教育中生态美育的目的就是教给学生生态审美责任感，让他们具有生态审美的行为；在语文教育中融入生态美育，就是指以生态审美原则为基础，在语文教学中贯彻生态美的思想和意识，用生态美的眼光来评价对象的语文审美教育。21世纪的语文教育中，作为教学组织者、引导者的教师，应当从生态美学的视角出发，揭示文本中所隐含的价值意义，尤其是注重发掘隐藏于文章中的生态美学思想，结合当代文化语境，给中小学生以有益的启迪，从而使学生获得自己的生态审美经验，并进一步产生对语文学习的兴趣。具体如下：
　　其一，启发学生与自然和谐共处的生态意识。以往人们习惯把自然看作是人类改造和利用的对象，在语文教材中也存在这样的思想倾向。教师要让中小学生意识到，任何生命都有同等的存在价值，生命之间有着密不可分的内在联系。人类虽然比其他生物具有更高的能动性和创造性，但人类只是自然的一部分，而不是自然的主人。人类所有文化活动的根基是自然，离开自然，人将一无所有，所以人类的经济、社会、科技、环境发展应该要与自然相互协调。教师在教学的过程中应教会学生冷静反思人类的观念与行为，如在讲授《呼风唤雨的世纪》这类科普小品文的时候，不能仅仅停留在引导学生热爱科学，还应该告诫学生：科学技术在方便我们生活的同时也在破坏着环境。而在讲授《去年的树》时，不仅要让学生体会到友情的珍贵，也应该让学生理解作者新美南吉真正感伤的原因：人类无修止的破坏让朋友之间美丽的诺言无法兑现。在分析教材中古典文学作品时，更应当挖掘古典文学作品中所包含的"万物齐一"、"以和为美"等生态思想，并将之与当代生态美学思想作对照，让中国古代生态理论焕发新的光芒。如古代诗词中的大量对自然美景的描述，教师应充分利用，激发学生对大自然的热爱之情。
　　其二，促使学生建立人与社会和谐相融的意识。生态美学所提倡的是一种"整体共生"原则，并不仅是指人与自然的和谐，也包括人与社会的和谐。中小学语文教材有着丰富的资源，青少年学生可以在对教材的欣赏中不断提升自己的精神力量，净化自己的心灵，培养自身坚实的人生理想和坚强的人格，从美的角度来热爱自然，也是人类道德高尚的象征。在优美的语文课文中，日月星辰、清风细雨、梅兰竹菊等等，不只是对自然景物的赞美，更融入了作者的人格精神或社会形态的意象，是自然美与精神美的完美统一。如在《海燕》一文的学习中，老师可以带领学生体会到勇敢、乐观、自信的精神；在《故都的秋》的教学中，教师要引导学生细细体会人与自然和谐相处的强烈愿望，在学生心灵深处培植对自然生态真诚关爱的生态意识，进而塑造学生珍惜和呵护自然生态的健全人格；学习《观沧海》不仅要让学生领略到大海的辽阔壮美，更要让学生感受到心胸宽广、志向高远的豪迈情操。在学习这类文章时，教师应引导学生树立和谐正确的人生价值观，从而端正人生态度，走向人与人之间、人与社会之间和谐相处的成长道路。
　　其三，重视实践，强化学习过程中的行动与体验。生态美育具有很强的实践性，而不只是一种纸上谈兵。生态美学的实施需要教学环境的支持。教师可以结合校园、家庭、社会，将教学融入真实的环境，通过教学在教师与学生之间、学生与家长之间、学生与日常生活之间、学校与社会之间形成多层面的互生互补关系，并采用多元文化教育，使学生得以跨学科地接受知识，让学生在生态审美体验中获得情感上的陶冶，在生态审美实践中获得理性的启示。在这个意义上，春游秋游等活动不只是让学生放松心情，愉悦心身，还在于让学生走入大自然，真真切切地感觉到大自然的美好，从而产生与自然和谐共和的生态美学思想。
　　四、结语
　　人类社会在经历了原始文明、农业文明和工业文明三个历史阶段之后，目前正处在从工业文明向生态文明过渡时期。后者是继原始文明、农业文明和工业文明之后，在人类文明发展的徘徊与反思中兴起的一种新的文明形态，也是物质文明、政治文明和精神文明在自然与社会生态关系上的具体表现形式。当前，生态文明已成为我国全面、协调、可持续发展的根本所在，是和谐社会追求的最终目标，这是人类进步的重要标志，是二十一世纪人类文明的旗帜。
　　作为生态文化社会实践之一的生态美育，以关注自然与人类的和谐生存为己任，通过唤醒人们的生态意识，树立正确的生态审美观、生态价值观和生态伦理观，促进物质文明和精神文明建设。语文教育担负着引导学生建立正确的人生观和价值观的责任，要让中小学生从语文课堂上感受到人与自然平等对话的重要性，是实施生态美育观念的重要领域。在当今语文教育之中要包含更多的人文关怀和审美精神，帮助青少年学生培养与自然、人与社会、人与人之间和谐共生的生态审美意识。教师不仅要在教学中把生态美学的思想传输给学生，还应该按照生态美育的思想给予学生充分的自由，倡导学生发挥自主能动性，让语文课堂成为实践生态美学的阵地。当然生态美育的实施不能仅仅依靠语文课堂，所有的学科都是生态美育实施的领域，全学科的共同执行才能将生态美学思想渗透到青少年学生的各个思想层面，形成生态美育文化场的力量。我们的社会教育、家庭教育也需同步重视，不断建构、完备与加深，形成整个社会领域的生态美育文化场。
　　参考文献
　　[1]曾繁仁.生态存在论美学论稿.长春：吉林人民出版社，2003.
　　[2]方焓.生态美育视域下的中小学语文教育.广西民族大学优秀硕士学位论文.
　　[3]全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2005.