混合式学习模式下的财务管理专业实践教学设计与应用

　　摘要首先阐述混合式学习的基本理念与层次，分析混合式学习的一般流程，然后以财务管理专业实践教学为例，探讨基于混合式学习模式的财务管理软件实习实践教学设计与应用，最后总结分析应用取得的效果。
　　关键词混合式学习；网络教学；财务管理；实践教学
　　中图分类号：G642.44文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2013）30-0114-03
　　1引言
　　近年来，高校对实践教学的重视程度已经不言而喻。不管是从社会对人才能力的需求，还是从高校学生自身就业的要求，都促成高校把教学的重心向实践教学倾斜。特别是在高等教育大众化的今天，对于大多数普通高校，应用型人才培养是主流，实践能力是检验人才的重要标准之一。
　　财务管理专业作为高校经管类专业最为常规专业之一，在国内普通高校开设已有十多年。它的专业属性决定大多数学生是以财务实务操作及技能学习为主，因此，在其教学过程中，实践教学更是被关注与重视，实践教学如何有效设计与展开显得尤为重要。
　　2混合式学习的基本理念与层次
　　混合式学习（B-learning）是一个不断扩充的概念。它源自于企业培训领域，在被引入到教育领域后得到进一步推广。它的基本理念是在多种学习情境下适时地适当地均衡"混合"，强调更高的学习效率、最优的学习效果与效益。
　　在E-Learning技术与环境不断成熟的今天，人们在享受E-Learning开放、便捷的教与学过程中发现其中的不足时，结合网络教学和传统教学各自优势的混合式学习模式受到业界的关注，它既体现学生学习过程的主动性、积极性与创造性，又注重教师引导、启发、监控教学过程中的主导作用，适时地为不同层级与特质的学生，以适当的学习技术与学习风格，传递适当的能力给适当的学习者。
　　混合式学习是教与学的一种互动，它对教与学都进行了扩展与延伸。在当前实践教学应用中，混合式学习主要体现在线上与线下的混合、"学"与"习"的混合、学习与工作的混合三个层次（如图1所示）。
　　3财务管理专业实践教学中混合式学习模式的引入
　　当今网络教学在高校已经非常普及。各高校在财务管理专业建设与实践教学过程中，都已经建成较为完备的软硬件及网络环境，如模拟仿真软件系统、在线学习平台及电子学习资源等。这都为混合式学习模式的引入提供了良好基础。下面介绍混合式学习的一般流程。
　　3.1调研阶段
　　调研阶段是教学前的准备阶段。这一阶段主要是了解学习对象的基础与特质（已有知识、学习能力、期望等），基于调研结果分析形成实际需求与学习目标，最终形成学习内容。
　　3.2组织阶段
　　组织阶段是在不同的情境下的学习资源与学习工具的组织、教学方法与形式的选择与应用等。这一阶段主要是融合传统教学与网络教学的优势，为各种不同特质的学生提供适当的学习情境。
　　3.3实施阶段
　　实施阶段是教与学开展的主要阶段。这一阶段主要是由课堂教学与网络教学组成。一方面，学生可以在网络环境下积极、主动地为课堂学习提供准备、检验课堂学习效果，同时可以进行有一定创造性的学习与拓展；另一方面，教师可以借助课堂教学与网络互动引导、启发并有效地监控教学的进度与效果。
　　3.4评价阶段
　　评价阶段是教学过程的反馈阶段。这一阶段实际上是从调研、组织到实施的全程动态的评价过程。通过教与学的评价与反馈，进一步做好传统教学与网络教学的均衡，取得更优的学习效果。比如：网络学习、互动讨论交流形成的过程评价参考，实践结果、测试等结果性评价参考。
　　3.5持续学习阶段
　　持续学习是混合式学习的更高级层次。这一阶段实际上是学习的扩展与延伸，它不是以课程学习的时间结束为终点，而是把课程学习看成一个持续、渐进、深化、扩展的过程。依托网络学习与不定期的课堂学习不断地深入与更新知识。持续学习一般需要针对一系列课程或专业学习，因此，在后面的案例没有再涉及。
　　从混合式学习的一般流程看，它并不是完全的创新，更多在于结合网络教学与传统教学两者的优势。因此，引入混合式学习模式的财务管理专业实践教学，可以在之前传统教学与网络教学经验基础上进行重新整合，合理、恰当地设计与再构。比如已有的传统教学形式、网络教学内容与方法等，都是可以直接借鉴的。更多的是重新按照混合式学习流程梳理设计，如"适合的人"的特质发掘、教学情境的均衡"混合"等，都将是实践中的重点与难点。
　　4混合式学习在财务管理专业实践教学中的设计与应用
　　本文结合笔者多年实践教学经验，并以笔者所在高校财务管理专业财务管理软件实习这一实践教学课程为例，详细阐述混合式学习模式在实践教学中的应用情况和取得的效果。
　　财务管理软件实习是财务管理本科专业中一门应用性强、专业度高、综合性强的独立实践课程。它要求学生对管理基础知识、会计及财务管理专业知识有较深入的认识，是专业实践教学中最为重要的环节之一。
　　本课程在几年前就借助学校Blackboard平台建立了网上学习平台，上传大量各类学习资料，并以网络化、开放式学习模式为主开展教学。但在网络自主学习给学生学习带来便利的同时，也使得部分学生出现学习目标不明确、内在动力不足等问题；同时教师也可能因为没有及时面对面与学生交流与互动，出现难以把控整体教学的进度、主导作用无法充分显现等问题。最后的实习效果对一部分学生来说是不错的，但对另一部分学生来说，可能甚至还不如传统教学的效果好。
　　针对这一情况，课程小组成员结合本课程开设的实际情况展开多次教学改革探讨，最终决定引入混合式学习模式，从网上学习到与课堂学习结合，基于共同目标的"学"与"习"的混合，适时、适当地"混合"教与学的全过程。