中小学教师移动学习现状及对策研究(2)

　　在移动学习资源设计中（可以选择多项），72%的人认为采用综合的媒体呈现形式（即既有音视频，又有图形、图像、文字等）呈现学习资源效果会更好。在移动学习的形式上，14%的人认可发短信到手机上，38.7%的人认可上网登录论坛、博客、移动QQ及邮件的学习方式，29%的人认可登录特定的移动学习网站开展学习，18.3%的人认可将资源下载到移动学习设备上学习的方式。对于移动学习资源设计策略，应当根据具体的学习内容采取恰当的呈现策略，根据具体的学习目标，采用合适的组织策略。移动学习作为一种非正式学习，不能依赖学习者自身存在的强烈学习动机，由于学习者处于一种边缘性与非连续的注意状态，设计者应该考虑如何获得和控制学习者的注意力，不断地给予能够激发学习投入、持续的刺激和反馈[4]。
　　对于网络学习资源需求方面（可以选择多项），31.2%的人希望使用网络课程，40.9%的人希望使用题库，45.2%的人希望使用素材库，42%的人希望使用案例库，60.2%的人希望使用课件库。对于网络学习资源的期望，各项得到的数据比较平均，各种资源的积累都必须加快进度。通过对教师访谈了解到，老师们不满足于学习资源只是适合于目前正在学习的内容，他们希望学习资源能够内容更丰富，更希望通过移动学习获得和自己所教课程有关的资料和案例。对于移动学习这种新的学习形式（可以选择多项），31.2%的人关注学习效果，35.5%的人关注学习资源，23.7%的人关注操作的方便性，8.6%的人关注学习费用。对于学习者的积极态度和学习自主性是提高移动学习效率的关键因素这个观点，80.6%的人同意，16.1%的人认为无所谓，3.2%的人不认可这个观点。
　　四、针对移动学习现状应采取的对策
　　通过对中小学教师移动学习调查结果的分析，结合目前国内移动学习的研究现状，我们提出如下建议，仅供参考。
　　1.加强对教师移动学习的引导
　　通过调查和访谈，我们发现中小学教师不但具有较高的移动学习期望，而且普遍具有较好的移动学习条件，可以满足开展移动学习的需求。移动学习在中小学教师中有一定的基础，只是目前针对中小学教师的移动学习资源较少，这在一定程度上影响了中小学教师开展移动学习的积极性。因此，应该加大移动学习的宣传力度，普及移动学习理念，增加学习资源，引导中小学教师积极主动地开展移动学习。
　　2.开发移动网站，拓展学习资源
　　目前学习资源匮乏是影响移动学习开展的一个重要因素，因此进一步开发和建设移动学习网站，拓展学习资源，满足中小学教师移动学习的需要是当务之急，尤其是中小学教师迫切关心的和他们所教课程有关的学习资源和案例。移动学习资源的设计与开发要符合移动学习的内在特点，能够促使学习者在情境中完成知识的构建，这样移动学习就可以在多种教育情境中实现更加广泛的应用。同时还要注意学习资源的片段性、准确性以及资源间的系统性等学习者比较关注的问题。
　　3.注重学习资源设计策略的使用
　　可以随时随地进行学习是移动学习的优点，同时也伴随着相应的弊端。学习者在一定的"零碎"时间中进行"片段"学习，学习过程易受干扰，导致了移动学习者对现有的学习环境失去信心进而影响学习效果。[6]针对这种情况，进行移动学习资源开发时，可以使用相关的学习策略，创造具有激励性质的学习环境，激发学习者的学习热情。所以，在移动学习资源设计的过程中，合理地使用学习策略可以促进学习效果的提高。主要有以下策略：
　　（1）娱教策略激励持续学习，排除外界影响
　　娱教策略就是整合学习与娱乐的策略，目的在于促进教师培训的学习活动中融入日常生活的体验与乐趣，创设一个具有激励性质的学习环境。创设具有激励性质的学习环境主要包含七个因素：挑战性、好奇、控制力、幻想、合作、竞争和认可[7]，在开学移动学习资源时，必须要考虑这些关键的因素。娱教策略就是让学习者在学习中得到激励和乐趣，弥补移动学习易受干扰的不足，促使学习者学得更快，更有效率。
　　（2）内容设计策略激励学习积极性
　　移动学习环境是高度复杂的，学习者的学习随时有可能被打断，以及受学习者学习惰性的影响，不能期望学习者是拥有较强的学习动机和兴趣，并长时间在移动学习环境中保持专注的学习状态。[8]如何根据移动学习特点和系统平台的技术规范，为学习者设计、开发合适的课程学习资源，构建丰富的学习资源库，这对于移动学习的发展是非常有意义的。[9]因此，移动学习资源设计的过程中应该采取适合的内容设计策略来激励学习者的学习积极性。开发学习资源时可以根据具体的内容采取不同的媒体呈现策略，根据学习目标的不同采取一定的知识组织策略，如基于项目的学习策略、基于问题解决的学习策略、基于案例的学习策略等。此外，在资源建设时要注意学习评价的问题，学习评价策略应该贯穿学习的整个过程，通过一定的评价策略来激励学习者的学习积极性和主动性，提高学习效率。
　　（3）关联策略防止学习者迷航
　　移动学习属于微型学习的一种，一般学习单元微小、知识零散，容易造成学习者看不到学习的尽头、看不清知识体系的边际而产生畏学和厌学心理，因此在使用一定的激励策略的同时，在资源设计时还要注意关联策略的使用。移动学习单元虽然微小但并不代表零散，合理的学习内容分解可以使学习单元之间产生关联，防止学习者迷航。学习单元的分解应该是按照学习内容的系统结构分层，这样既可以保持学习单元的独立性，又能使各个学习单元之间有着一定的联系。此外，在学习者开始学习或学习完成时，应该给予相应的提示或引导，帮助学习者建立本学习单元和其他学习单元之间的联系，这样也可以加强学习单元之间的关联，引导学习者顺利开展学习。
　　移动学习是将来中小学教师学习的重要方式，尤其是基于智能手机的移动学习是未来移动学习的趋势。随着3G技术和智能手机的普及，基于智能手机的移动学习将很快进入教师的日常生活。移动学习是学习的未来，随着技术的发展，移动学习必将成为中小学校教师学习的一种重要形式，它的地位和作用也将越来越重要。
　　参考文献
　　[1]郑洁琼，陈泽宇等.3G网络下移动学习的探索与实践.开放教育教育，2012（2）.
　　[2]王润华.移动学习系统研究.华东师范大学硕士论文，2006.
　　[3]工信部：全国移动电话电话数量达10.3亿[ER/OL].http：//www.cnr.cn/gundong/201205/t20120524_50968
　　8260.shtml，2012-06-15.
　　[4]方海光，王红云，黄荣怀.移动学习系统环境路线图.现代教育技术，2011（1）.
　　[5]顾凤佳.微型学习资源的可用性研究.华东师范大学硕士论文.2010.
　　[6]张豪锋，王春丽.基于RFID的移动学习资源推送系统设计.中国电化教育，2012（2）.
　　[7]杨文阳，王燕.基于移动学习环境的数学教育游戏设计与开发探究.中国电化教育，2012（3）.
　　[8]吴祥恩.学习资移动学习背景下微型视频案例与其创新应用.中国电化教育，2012（6）.
　　[9]杨方琦，杨改学.近十年来我国移动学习学术期刊论文的内容分析.远程教育杂志，2010（6）.