删繁就简：当下儿童文学教学新出路(2)

　　一位教师教学这部分内容，在引导学生凭借文字展开想象时，没有花费多少时间和精力，而在训练学生学会运用"有的……有的……"的句式说话上，却下足了功夫。他设计了这样三个环节：1.模仿。想象其他蚂蚁搬运粮食时的动作，用"他们有的（），有的（），个个忙得满头大汗"的句式说话；想象其他蝈蝈在大树下乘凉的动作，用"他们有的（），有的（），个个自由自在"的句式说话。2.拓展。想象冬天里蚂蚁安然过冬的情景、蝈蝈"再也神奇不起来了"的惨状，都要用上"他们有的（），有的（）……"的句式。3.延伸。联系同学们平时学习、生活、娱乐的情景，用上"他们有的（），有的（）……"句式说话。应该说，该教师设计这三个环节的教学目标非常明确，那就是通过循序渐进的扎实训练，让学生学会运用"有的……有的……"的句式说话。从学习语言的角度来看，这样的训练无疑是扎实有效的。但从童话教学的角度来说，实在是主次不分，因小失大。尤其是"延伸"这一环节，将学生推出了课文所展示的童话天地，冲淡了学生刚刚在心中建立起来的人物形象。课堂教学时间是个常数，用在"学习语言"上的时间多了，用在"展开想象"上的时间必然减少。另外，对一年级的学生来说，训练的分量太重，不利于激发他们阅读童话的兴趣。基于以上几点，我以为，二、三两个环节可以省略，至少第三个环节应该毫不吝啬地删去。
　　三、教学方法：繁琐→简便
　　很多时候，一些教师执教公开课或研究课、示范课、比武课时，首先考虑的不是对教材内容的把握、教学目标的制订、教学重点的确定，而是教学方法的选择。而选择教学方法的标准不是能不能用、该不该用，是不是非用不可，而是能不能产生出奇、出彩、出色的"轰动效应"。吹拉弹唱，琴棋书画，相声小品采访，尽最大的努力能用则用。尤其是当下，很多人对多媒体教学是情有独钟。为了达到"人无我有""人有我优""人优我特"的效果，某些课堂几乎演绎成了多媒体品牌、档次的大较量，蜕变成制作多媒体教师技能、智慧的大比拼。据说，一位选手参加某一级别的小学语文阅读教学大赛，执教的课题是《月光曲》。备课的时候，其最为苦恼和揪心的是要不要播放乐曲，播放什么乐曲，什么时候播放，播放多长时间，播放乐曲时自己怎么办，还要用哪些方法来吸引人的眼球等等。
　　还记得全国著名特级教师于永正老师教学《小稻秧脱险记》（苏教版三年级上册）时的一个经典镜头：于老师有感情地朗读课文后，学生们情不自禁地鼓起掌来，也希望自己能像于老师那样读得好。于老师请学生朗读，并不时地表扬、鼓励。而后，于老师说道："读到这里，我想，'气势汹汹''蛮不讲理''一拥而上'肯定懂了。谁知道'气势汹汹'是什么意思？"不少学生争先恐后地举起了手。于老师请几位举手的学生上了讲台，说："这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。"他让那几位学生当"杂草"，自己当"小稻秧"。那几个学生一下子将于老师团团围住，于老师惊恐地问道："你们要干什么？"他们异口同声地回答："快把营养交出来。"但声音不够大。于老师小声提醒道："你们还没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来！"那几位学生恍然大悟，连忙将双手撑在腰间，放开喉咙凶狠地吼道："快把营养交出来！"于老师眨眼间被吓坏了，细声细气地说道："我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？"那几位学生不知所措，愣在那儿无言以对。于老师面向讲台下的学生："他们应该干什么？"学生们高喊："应该上前抢营养！""快呀！""上呀！"眨眼间，"杂草"们一拥而上，抢起了营养。"稻秧"开始时还急得团团转，不一会儿就无精打采地垂下了头。讲台下的学生哈哈大笑。于老师问道："杂草厉害不厉害？凶不凶？"学生们高呼："厉害，凶！"于老师问道："这就是--"学生们干脆、肯定、响亮地回答："气势汹汹！"于老师紧接着问道："杂草野蛮不野蛮？讲理不讲理？这就叫--"学生们很快回答："野蛮！不讲理！蛮不讲理！"于老师又问道："杂草让小稻秧发言吗？"学生们斩钉截铁地答道："不让！"于老师最后问道："这就叫--"回答的声音几乎震天响："不由分说！"
　　全体学生参与活动的高涨热情、师生之间敞亮对话的亲密程度、教师游刃有余的点拨艺术告诉我们，于永正老师的教学确实精彩，令人钦慕不已，心驰神往。而他所采用的教学方法，主要就是"以演助读"。我们应该从中获取有益的启示。
　　总之，儿童文学的教学应当摆脱纷繁复杂的负担和纠缠，做到目标简明、流程简洁、方法简便。只有这样，儿童文学才有可能被教成儿童文学，不至于陷入成人文学的泥潭；教师的"教"才可以轻装上阵，得心应手；学生的"学"才能够轻松自如，尽情享受。既然如此，我们又何乐而不为呢？