常态化提升教研组学习力的策略

　　学校学科教研组应该具备三大紧密关联的职能：一是保证学科教学质量；二是展开学科教学研究；三是促进学科教师的专业发展。教研组作为一个教学组织，其团队学习力微观上关系到教师个体的成长，宏观上则影响着整个学校的发展。作为集团办学模式下的语文教研组，涉及两个校区，既各有特色，又可以优势互补，于是，我们通过不断实践与探索，逐渐形成了集团办学模式下"立足常态，提升教研组学习力"的新格局。
　　一、教学管理常态化
　　优秀教研组的基本特征有：对先进理念和基本行为规范的认同并保持个人行为模式的独立性，学校教学文化的有效传承，等等。这自然关系到教研组的常态管理。"教学管理常态化"是指在教研组管理中，将分享、互助、指导作为目的，体现常规管理中以人为本的理念，从而使教学管理植根于共同的目标、愿景和责任共担意识以及在此基础上形成的团队成员间坦诚、互信的心理连接，使管理形成一种同伴间的学习。
　　1.人员常态--全员普查法
　　定期围绕一个常规主题（如备课的二次修改、作业批改、作文评语等），由全体语文老师参与检查。以作文批改为例，我们先呈现全体老师所带班级的作文本，再组织全体老师进行普查，在这一过程中，老师们自然而然会进行横向比较，自我反思，并不断修正。这样的全员普查法实现了无声胜有声的正向引导作用。
　　2.时间常态--分级互助法
　　通过师徒结对、同伴互助等方式，将常规管理落在师徒结对的系列活动中，既是互查，更是互助；由备课组长牵头，落在年级组内教师的互相检查与改进中，实现小团队的成长。这样的分级互助法，使管理时间常态、真实，操作便捷、实效。
　　3.内容常态--随堂指导法
　　我们结合学校或教研组内开展的活动，进行相关内容的随堂指导。如全校性的优质课评比活动，我们就会结合教师的课堂常规管理、教师的语言评价、教师对书写的指导等方面随机评价，做到内容常态，指导更具有针对性，从而更好地为老师的成长服务。
　　二、课题导研常态化
　　课题导研常态化是指采用科研的选题方式，运用教研的组织形式，以一线教师为研究主体，以"导研稿"为活动载体，立足改进教学实践，解决教学现实问题的、小专题跟进式的教学研究活动。课题与导研相结合，将教学研究与实施安排紧密结合，最终追求真正意义上的教科研一体化，从而提升教师的教科研能力。
　　1.课题导研来源的常态化
　　从行动研究的角度来说，我们要带着一个关注点进课堂，进而在磨课中不断地完善它，最后在反思中以论文或案例形式形成教师自己的研究成果。
　　"关注点"即课题，课题来源于教师的教学实践。在选题上我校秉承"小课题、深研究"的理念，从教育教学实际出发，选择需要解决并且便于实施、执行的课题。在语文学科中，每学年初，我们都会通过教师讨论的形式，提出自己在教学实践中的困惑处或具体教学场景中的问题，再进行梳理分析，产生需要进行研究的课题，分校区进行研究：如"小学语文训练层次性的实践和探索"、"低年级口语交际能力培养的研究"、"读写结合点的设计"、"新课程背景下写字教学的研究"、"略读课文的教学策略研究"等，内容涉及到学生能力培养、教学策略等各个方面。