运用哲理类高考题材进行交互性阅读教学设计

　　一、问题的提出
　　1.现行教材中哲理类题材的缺失
　　《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）九级的目标总体描述中，要求学生能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。教材所选的文学作品可以并不局限于古典文学作品，可以是所有文字优美、耐人寻味、能激发读者思考、引起读者思想上和情感上共鸣的、能提升读者人文素养的作品，……，还包括当代作者写的优美的散文、小品文等。天津市高考英语有两年涉及到哲理类题材：2010年以"Toerrishuman.Toblametheotherguyisevenmorehuman"开头的阅读D篇和2012年以"Youaregivenmanyopportunitiesinlifetochoosetobeavictimorcreator"开头的D篇都给人留下了深刻的印象。哲理类阅读题材是陶冶学生情操、提升个人品味的心灵鸡汤，也是高考考生容易触礁的地带。相形之下，自2004年江苏高考自主命题以来，一直未曾涉及哲理类题材；现行译牛版高中教材中这类题材也明显缺失。
　　2.目前阅读课公开课存在的问题
　　阅读课公开课的开设普遍存在两种问题：（1）很多教者为了避免冷场现象，常将针对文本理解和阅读策略设计的详案提前发放，课上跟学生一一核对答案，给人课堂容量大且互动热烈的假象。在Rosenblatt提出的文学作品交互理论（TheTransactionalTheoryoftheLiteraryWork）中，阅读是特定读者在特定环境下对特定文本的特殊体验，是一个读者跟文章作者沉静的对话过程，需要真实的互动，容不得半点彩排。（2）阅读课公开课上，有的老师为了完成教学计划，不等大部分学生充分思考完毕就直接请优等生给出答案，使得学生疲于应付而对每道题目的理解都一知半解。没有足够的时间去思考，学生就无法完成对文本的充分理解，也很难提高阅读理解能力。可见，以上两种做法都违背了阅读的交互性原则。
　　二、问题的解决
　　"交互"（interaction）意为建立发出信息者、接受信息者及语言环境三边关系的"合作活动"。它是指两个或更多的人交流思想、传递信息并相互影响的过程，主要体现在双向交流上。在英语阅读教学中，教者要抓住交互性这个教学原则，让学生真实地跟作者对话，使得学生吃透文本内容。
　　阅读教学的主体是由创作主体、教学主体和学习主体三大要素组成。三者通过对话、交流，相互作用，辩证地统一于教学活动中。针对目前译牛版高中教材中哲理类题材的缺失，教者要指导学生注意阅读题材的广度，可以从各类期刊挑选一些文章进行精读处理。譬如，2006年普通高等学校招生全国统一考试（湖北卷）试卷的阅读理解E篇就是由2000年2月总141期《英语世界》第56页的Ontalking改编而来。笔者以2012年天津市高考阅读D篇全文整合后的文本为例，从如何对文本进行深层理解和体现交互性这两个角度，进行了用哲理类高考题材进行交互性阅读教学设计的探究。
　　三、探究过程
　　2012年天津市高考阅读D篇是一篇文笔优美、富含人生哲理的美文，具有深刻的教育意义。笔者在力求保持文章原汁原味的原则下，将原文中繁杂的内容去除、用同义词和词组来替换相应的部分，在阅读设计上采取了跟Reading相同的读前、读中、读后三步骤。本次教学设计没有照搬高考题中的选择题，而是和所有的阅读教学一样采用了多种形式训练学生的阅读策略。由于交互性教学原则一直贯穿于整节课，该尝试受到全组同仁的一致好评。现将整个教学设计重点解决的两个问题呈现如下，希望可以起到抛砖引玉的作用。
　　1.如何对哲理类题材进行深层理解
　　哲理类阅读题材不同于一般题材的地方在于其思想性、人文性，教者要引导学生对文本进行深层理解，对隐藏在文中的深刻含义、价值观等进行升华，因为"教学过程中教师要在注重生成阅读任务质量的基础上，融入思维的训练，……，使阅读过程成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程"。