关于文本解读：圆心，自由，探索的世界(2)

　　师：你这个“还好吧”是以谁为标准的？
　　生1：以我为标准。
　　师：以你为标准，那我还有一点欣慰。请坐。我再请一位同学，当初第一感觉，从形象上看，尤其是和你们的廖老师相比……
　　生2：你第一次见面时说过你喜欢穿黄色的衣服，来表现内心的一些特征，跟廖老师穿西装的感觉不一样。
　　师：简单的说，我的形象……
　　生2：太矮了，还是比较有特点的。
　　师：刚才很多同学都不敢说，其实没有关系的。
　　生3：你跟廖老师相比，廖老师很阳光，很自信，很有魅力，黄老师你看上去是比较稳重的一个人。
　　师：那刚才很多同学都说我很矮，我自己也承认，那你们猜一下我心里是怎样想的。
　　生4：老师，我知道，浓缩是精华。
　　（班级同学欢笑鼓掌！）
　　生5：说说你心里的感受吗？
　　师：对的。
　　生5：一种莫名的失落感。
　　师：没错，对的，好，请坐！我记得在第一节课上有同学拿我和廖老师相比，很明确的结果，我是不值得一看的。当时我的心情是很低落的。但我也告诉大家一句话，还记得我是怎么说的吗？
　　生齐：不要用一成不变的眼光看我。
　　师：我还补充了一句，其实不要光看我的外表，我也有我独特的…
　　生齐：内在魅力。
　　师：我当时就是这样讲的，我也有我独特的内在价值。
　　这一教学片断中：学生的生成恰好能扣住文本，“外表”与“内在”的凸显正是本课教学内容的关键词，这种紧扣文本逻辑的生成，可以说是一类有价值的生成。因此，这一拓展性质的“自由”解读成了本文文本解读的重要补充。
　　3备课体验是探索文本“解读世界”的重要准备
　　备课体验应该说非常有利于教师进行独立而理性的思考，备课中探索到的“解读世界”将是执教者确立课堂教学目标、实施课堂流程、获取课堂生成的关键性“决议案”。因此，每一名执教者尽量地让自己在课堂前做足思考功夫。在备课时候，特别是准备教授一篇新课文的时候，应该自觉并清楚意识到“自我问题式备课”的必要。“自我问题式备课”常常能帮助执教者筛选出最富有思考价值的教学细节和焦点。这些思考细节与焦点将是确立教学目标与行动的依据。
　　第一问：作为教师的自己，读懂文本了吗？
　　作家写什么了？为什么这样写？作者是怎样写的？孙绍振在《名作细读》序言中强调，“微观分析才是硬功夫，其特点是细微处见精神，越是细微越是尖端，越是有学术水平。彻底的分析是无所畏惧的，无所穷尽的。”因此，文本研究是构成文本正确解读的开始，唯有在这里下真功夫，才会出好效果。
　　中学课本教材所选的文章是涉及到不同文体、不同风格类型的文学作品。其特点不同，对其进行文本解读的侧重点也不尽相同。在解读文本时，实在很有必要把握几种文学体裁（小说、散文、诗歌）的特点和解读程序。比方说诗歌作品，文本解读则适合从语言联系诵读、意象联系想象、诗法联系比较等角度入手；对散文作品，文本解读则适合遵循入“形”寻“趣”（韵）的思路；对小说作品，文本解读则需要把握“要素、主题、写法”等三角结构。
　　第二问：什么才是明确、合适的教学目标呢？
　　教点什么为好？是为我的学生教吗？怎样能教好？确定教学目标内容的重要一步就是对教材中文本价值的探索，此外就是理解这种价值对自己学生的适用性和可接受性。价值只有在学生身上获得体现才真正有效，所以教学目标看起来是解读文本所要达成的步骤，实际最后是服务于学生的，这正是教学目标的特殊力量。所以，教师备课除了花大功夫对教材做出独特意义的理解，还要把自己的学生能否理解和接受此文本都纳入目标设定的范畴。
　　综上所述，处理好文本解读，是确保语文课堂本质呈现的重要前提，是每位执教者步入课堂现场的磨刀功。如不能做到这一点，仅仅是凭借一些优秀的条件性因素如好的嗓音、好的文论、好的板书、好的音频、视频或资料恐怕都不足以更好展现语文课堂的特质和本色。
　　参考文献