类比思维在化学教学中的运用

　　类比思维是一种常见的思维方式，也是一种极其重要的思维方式，类比思维是从两个对象之间在某些方面的相似关系中受到启发，从而使问题得到解决的一种创造性思维。哲学家康德就曾说过："每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。"在恩格斯看来，类比就是用一个研究领域的研究成果来解释说明另一个研究领域的事物或事件的思维形式。由于类比思维具有从一个特殊领域的知识过渡到另一个特殊领域的知识的优越性，所以类比思维在创造性思维中居于重要的地位，起着重要的作用，具有联想、启发、假设、解释和模拟等多种功能，对于创意主体的灵感和直觉思维的产生都有不可忽视的作用。
　　一、减少学习量，减轻师生负担
　　笔者认为在教学过程中如果善于运用类比思维，就可以压缩课本的学习量，减轻师生的负担，并且能提高教学和学习质量。
　　例如讲述实验室制取二氧化碳用大理石和稀盐酸反应，根据此反应的特点，将盐酸换为硫酸，将大理石换为碳酸镁，碳酸铜，完全可以让学生类推写出对应的方程式。笔者运用此方法让学生自学，讨论后面的内容，学生并没有死记硬背后面的反应，但却有自己找到规律的感觉，同时感觉学习化学不是太难，增强了学习的兴趣和以及自信心。
　　再如，如果以氧气的实验室制取方法为源头，抽象出一般实验室制取气体要掌握的内容和规律，那么后来的氢气以及二氧化碳等的制取方法的有关内容就可对号入座，问题迎刃而解，根本不需要花太多时间和精力，同时效果极好。
　　二、传授学习方法
　　有位教育家说过，读书首先是将薄薄的书本读厚，然后再读薄，教师平时上课就属于第一过程，是丰富学生的感性认识，增强理解力，那么运用类比思维传授于学生就属于第二过程。让学生把书本读厚了不是目的，而是过程，读厚了之后要善于总结，对比找到规律，然后构建知识系统，类比思维就是一种重要的方法，如此反复是学习的重要方法。正如孔子所说的"学而不思则罔，思而不学则殆"，许多学生到了高中跟不上的原因之一就是没有掌握学习方法，如果善用类比思维的学习方法，找到知识间的类似点，学习就回迅速，高效。
　　三、可以开阔思维
　　有人说人与人的不同很多情况下是思维方式的不同导致了差异，毋庸置疑，经常运用类比思维，将头脑释放出来，给思维更大的空间，可以让思维飞跃，是一种类型的思维风暴。
　　类比思维包括两方面的含义：（1）联想，即由新信息引起的对已有知识的回忆；（2）类比，在新、旧信息间找相似和相异的地方，即异中求同或同中求异.通过类比思维，在类比中联想，从而升华思维，既有模仿又有创新。
　　讲述氢氧化钠的化学性质的时候，可以从鉴定二氧化碳的方程式中将氢氧化钙换为氢氧化钠，学生完全可以不把氢氧化钠与酸性氧化物的反应当作新知识，从而减轻了学习负担，并且可以进一步类比为氢氧化钾，氢氧化钡的化学性质，用这种方法学生自动学习，自我探索，提高了学习兴趣，提高了学习质量，提高了学习的成功感。
　　四、杜绝机械类比
　　"类比思维"方法是解决陌生问题的一种常用策略。它让我们充分开拓自己的思路，运用已有的知识、经验将陌生的、不熟悉的问题与已经解决了的熟悉的问题或其他相似事物进行类比，从而创造性地解决问题。但同时类比思维是一种或然性极大的逻辑思维方式，它的创造性表现在发明创造活动中人们能够通过类比已有事物开启创造未知事物的发明思路，其中隐含有触类旁通的涵义。它把己有的事和物与一些表面看来与之毫不相于的事和物联系起来，寻找创新的目标和解决的方法。
　　例如有的学生学习了酸的通性后，类比酸和活泼的金属反应产生氢气，于是类比硝酸也与活泼的金属反应也产生氢气，这就反应了类比思维的或然性或者局限性，也就是说不是什么都可以类比，不能机械类比，事物有通性，也有本身的特殊性也就是个性，一定要注意一些物质的特殊性，防止类比出错误的结论，在教学过程要特别予以注意。