地方院校大学生内外向性格与英语学习策略的相关性(2)

　　二、研究设计
　　1.研究问题。内外向型性格类型与地方性院校非英语专业大学生学习策略之间是否具有相关性？如果有的话，不同性格类型的学生在策略运用上有什么不同？
　　2.受试。研究随机抽取榆林学院非英语专业某班学生为受试。共59人，其中有5人数据不合格，共计54人数据有效。其中，男女生各27人，学习年限、年龄相似。
　　3.研究工具。研究主要采用两个问卷表，分别是Oxford的语言学习策略问卷（SILL）和Eysenck（EPQ-R）性格调查问卷中的内外向性格类型自测问卷。
　　学习策略问卷（SILL）是Oxford于1990年设计的用于调查二语使用频率的量表。问卷共有50个小题，分别描述了记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。采用五级量表制。每个选项分别对应1～5分。内外向性格类型自测问卷共计21个小题，每题是"是"和"否"两种选项。选"是"计1分，选"否"计零分。将所得的成绩通过公式（T=50+10（X-M）＼SD）转化为T分值。T值大于或等于56.7的属于外向型性格，T值小于等于43.3的属于内向型性格，中间值属于中立型性格。
　　三、数据分析与讨论
　　1.学生性格的划分。根据受试的得分，54位学生中，外向型学生有13人（男9人，女4人），内向型有15人（男4人，女11人），中立型占了26人（男、女各13人）。
　　2.学生学习策略描述性统计。研究表明，所有的策略平均值在2.6和3.1之间。学生整体对策略的应用处于中等状况，记忆策略的平均值处于最低水平。补偿策略是学生运用最多的策略，这与学者王保红所得的结果一致。学生由于英语知识的不足，积极采用其他策略，如肢体语言、猜词等，帮助他们实现交际意图或阅读理解。记忆策略是学生运用最少的策略。这也与最近几项调查结果一致，反映出记忆策略在中国学生中的使用呈下降趋势。一方面死背硬记的学习方法渐渐被学生抛弃，学生更加注意其他学习策略的应用，另一方面因为部分学生英语学习困难，英语学习投入时间少。根据事后对学生的了解，好多学生在课堂外不花时间学习英语，其策略应用无从谈起。表1学生学习策略描述性统计
　　（此处有表）
　　3.策略运用与性格的相关性分析。将策略运用和性格数据做相关性分析，可以得出以下数据，有助于回答研究问题。性格与策略应用确实存在相关性（sig=0.013<0.05）。其中，在记忆策略、认知策略和元认知策略的应用上有显著相关性，反映出学生性格与直接学习策略选择方面有着明显差异。
　　表2性格与策略应用的相关性分析
　　（此处有表）
　　4.不同性格学生学习策略应用比较。研究表明，不同性格学生总体上在策略应用上有差异（Sig=0.053），其中在记忆和认知策略上有显著差异，元认知策略的应用上未体现出显著差异。外向型学生在策略应用上和其他两类性格学生有显著差异，中立型和内向型之间未见显著性差异。所有策略中差异显著集中在记忆和认知策略上。可见，外向型学生直接策略应用频率更高。
　　根据统计，外向型学生策略总平均分是3.1，而其他两类性格学生总平均分为2.7。外向型学生记忆策略的平均得分是2.9，其他两类学生得分分别为2.4、2.5；在认知策略上，外向型学生的平均得分是3.2，而其他两类学生的得分分别为2.7、2.6。虽然所有学生的策略应用得分都是处于中等水平，但外向型学生在记忆和认知策略方面得分要略高于其他性格的学生得分。此次调查结果与学者王保红的研究相同。
　　四、结论
　　第一，地方院校大学生学习策略应用频率平均处于中等程度。补偿策略是学生应用最高的策略，平均得分只有3.1，其次是元认知策略和情感策略，再次为认知策略和社会策略。学生记忆策略应用频率最低。第二，内外向性格类型和地方性院校非英语专业大学生学习策略应用之间存在显著的相关性。第三，外向型学生直接策略使用频率明显高于内向型学生。在间接策略应用频率方面，学生未体现出差异。
　　五、对地方性院校大学英语教学的启示
　　教师应重视英语学习策略的培训。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，使学生成为独立、自主、有效的学习者，这是教育的主要目的，有助于减轻学习负担，提高教育质量。学者程晓堂、郑敏研究从教学实践来看，教学策略的培训未能成为教学的主要内容。本研究结果表明学生使用学习策略的频率普遍不高。受试学生一致认为在英语学习过程中教师很少进行明确的学习策略培训。教师可组织学习策略讲座，研讨班集中讲授学习策略，也可在教学活动中进行策略培训渗透。今后学习策略研究应更加关注学习策略培训的有效性。
　　重视学生性格因素对学习策略使用的影响。众多研究证实，性格类型直接影响学习策略的形成和使用。教师可根据学生的性格特点，指导学生的学习策略。性格外向的学生在掌握基本的人际交流技能方面具有优势，而内向者在发展语言认知能力方面具有优势。教师应该指导学生发挥优势，逐步树立自信心。目前，我国的英语课堂教学基本是以大班授课为主，集体教学和学生的个性差异有着很大的矛盾。这就要求教师了解学生的性格特征，在教学的组织上要兼顾不同性格类型的学生，尽量调动内外向学生的积极性，在巩固他们的优势的同时，促进他们相互交流，形成优势互补，共同进步。