对高校课程建设的思考(2)

　　2.教学内容与人才培养目标定位不匹配。目前很多地方高校和新建院校在专业培养方案制订时，对应用型人才界定不清，有的盲目照搬重点大学研究型人才的培养目标和课程体系，造成应用型人才与研究型人才知识结构、能力结构和技能结构趋同，课程内容趋同。实际上，受生源水平、教学条件和教学资源的限制，课程实施过程中，培养模式与培养目标偏离，造成课程评价困难，培养的人社会不接受；有的将几所同类高校的培养目标和课程加以机械组合，构成本校的培养目标和课程体系，造成人才培养的同质化；还有的在专科课程体系的基础上增加一些课程或将课程的课时量增加，来培养本科应用型人才。总之，由于教学内容与人才培养目标定位不匹配，导致不同类型、不同层次的高校同专业在课程体系、课程内容上雷同，知识结构、能力结构和技能结构同质化，无特色。培养的人自然无法满足社会不同层对不同类型、不同规格人才的需求。以至于出现一方面是社会招不到需要的人才，另一方面地方高校和新建院校毕业生就业难。针对应用型人才培养目标，教学内容就其知识、能力和技能而言，既不同于研究型人才培养，又不同于技能型人才培养。
　　3.教师队伍的整体教学能力尚待提高。办学以教师为主导，教师是学校所有教学活动的参与者和课程建设的建设者与实施者。社会对高校的要求和期望，必须经过教师传导给学生，即学校的人才培养目标的实现在很大程度上依赖于教师。这就要求必须依据人才培养目标的要求配备数量足、教学能力强的教师队伍。教学能力强就是指教师能够全面理解专业培养目标和课程目标的内涵，并依据培养目标所要求的知识结构、能力结构和技能结构，将凝聚在教材和学科中的知识、实践能力、科学方法有选择地提炼为自身的、系统的知识、能力和技能，并通过符合教育规律的方法和手段将其传给学生。但是，目前许多高校的教师队伍建设不同程度地存在着这样那样的不足，有的教师数量不足，教师疲于应付上课，无暇顾及课程建设，对培养目标和课程目标知之甚少，对讲授的课程在培养方案中的地位和作用不了解；有的教师合理选择教学内容的能力不够，造成课程目的不明，内容杂乱、繁多，重点、难点不突出；有的教师从校门到校门，学历、学位高，学科水平高，教学能力差，实践能力不足。4.应用性知识和实践能力培养有待加强。在许多高校的应用型人才培养目标和培养规格的表述中，对实践能力的描述比较笼统，如"具有很强的社会实践能力""具有较强的工程实践能力"等，缺乏具体的、具有指导性和可操作性的描述。课程内容的确定和课程体系构建与培养目标之间缺乏统一的教育思想的指导，注重结合学校的类型、层次定位，缺乏从地方经济、区域经济发展去审视课程建设。导致课程内容和课程体系建设重学科，轻专业，重理论知识传授，轻实践能力培养和技能训练，实践能力培养仍处于理论知识传授的从属地位。实践教学活动仍停留在理论知识的验证、演示层面上。
　　四、关于加强课程建设的几点建议
　　1.理清课程建设内涵，重视课程建设。课程建设是一个系统的、长期的动态过程，是高等学校建设过程中永恒的建设课题，需要持续不断地总结、改革和建设；需要高校各级领导、教师、管理人员高度重视，共同参与和不断地投入；需要明确课程建设的内涵，从宏观和微观层面确定课程建设的目标和规划，明确领导、教师和管理人员建设责任和建设任务，分段、分周期实施，逐步形成课程建设的良性循环。只有这样，才能更好、更快地提高应用型人才培养质量，实现学校整体水平的提升，学校才有发展和生存的空间。
　　2.课程建设要符合学校定位，应用型人才培养重在应用。从学校的办学定位出发，从学校办学资源和办学条件出发，从地方经济、区域经济的发展出发，重新审视应用型人才培养目标和培养规格。在课程建设中，要以应用型人才培养重在"应用"为原则，课程内容建设在深度与广度上准确把握知识、能力和技能三者的关系，人才培养模式力求将实践能力培养融入知识传授；在实践能力培养中应用知识，来达到巩固、积累知识；运用知识训练技能，提高能力。资源配置要在时间、教学内容、教学资源分配等方面突出应用性知识传授与实践能力培养。
　　3.围绕人才类型、层次定位，构建课程内容和课程体系。高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，以培养各种专门人才为目标。地方高校和新建院校以培养应用型人才为学校人才培养目标，这一定位就确定了专业人才培养定位，进而确定了课程内容的总量和课程体系。在课程内容的总量中，要以实践能力培养为先，分配好理论知识、实践能力培养和技能训练三者的量。理论知识的深度与广度以学科边界为限，以够用为原则，够用是指够实践能力培养和技能训练用；技能主要指专业操作技能，其边界是专业，要有所训练，无需技巧；实践能力是指综合能力，其中专业能力以专业边界为限，以社会、企业需求为原则。要以实践能力培养为主线，兼顾学科知识的系统性，构建课程体系，打破以学科知识构建课程体系的局面。