“专本衔接、实践导向”的课程体系构建(2)

　　三、"专本衔接、实践导向"的课程体系构建研究
　　1.高职与本科课程衔接的机制保障。"3+2"分段培养，高职与本科衔接，必须由行业、企业的专家和高职院校、本科院校的教师共同开发课程，形成相对独立但又有机衔接、可执行的人才培养方案。高职院校与本科院校管理方式不同，在人才培养方案中要充分体现这种管理层面的差异，以保证人才培养方案的顺利实施，否则，所开发的课程标准将是一纸空文。因此，需要建立行业、企业、高职院校与本科院校共同开发课程的机制。
　　2.高职与本科课程衔接的技术路径。要实现高职与本科课程衔接，课程开发必须包括以下三个重要步骤：第一步，职业岗位分析；第二步，工作任务分析；第三步，职业能力分析。经过上述三个步骤，可获得课程内容。在这三个步骤中，都有可能存在高职课程与本科课程的区分点，因此需要从三个层面逐层进行分析，逐层推进。之后，依据下图设置课程，并仔细分析每条职业能力对知识、技能、素质学习水平的要求，开发课程标准。
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　　图1高职与本科课程衔接的技术路径图
　　构建"专本衔接、实践导向"的课程体系，要将原有高职、本科专业课程体系进行课程设置和课程内容的有序调整。比如，为了达到本科入学标准要求，提高学生的可持续发展能力，要设置高职、本科接口课程，即本科一、二年级的一些公共基础课程和专业基础课程下放至高职院校，按照本科院校的教学内容和要求进行教学，由本科院校进行考核。专本衔接能大大减少课程重复现象，教学时间能得到更为有效的利用。学生在高职阶段不仅训练了职业技能，而且打下了良好的专业理论基础，这是专本衔接的最大优势所在，也是建立现代职业教育体系的根本目的所在。"专本衔接、实践导向"的课程体系保证了高职教育在与本科教育衔接的同时还拥有完整、独立的人才培养目标。
　　四、"专本衔接、实践导向"的课程体系构建实践实现高职本科衔接的关键是课程体系。软件技术专业作为江苏省高职与本科分段培养的现代职业教育体系试点项目的合作院校之一，与软件行业、企业、常州大学共同合作，按照企业岗位能力要求，分析典型职业活动工作过程，按照从简单到复杂的任务进行重构，工作场景通过学习领域来体现，构建融合行业标准和规范的"专本衔接、实践导向"的课程体系，如下图所示。
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　　图2"专本衔接、实践导向"的课程体系
　　三年高职阶段的课程体系，基础理论知识遵循"必需、够用"的原则，以应用为目的，突出实践技能的训练。课程体系由"基本素质课程+专业能力课程+素质能力拓展课程"组成。为了达到本科入学标准要求，提高学生的可持续发展能力，将基本素质课程中的大学英语、高等数学和大学计算机三门课程称为接口课程，定为核心基础课。按照本科要求，加大课时和加深内容，采用本科教材，考试由常州大学出卷、批卷，其中大学英语课程要通过大学英语四级考试。专业能力课程由专业基本能力课程、专业专项能力课程和专业综合能力课程构成。其中专业基本能力课程是知识形成的主体，旨在形成专业学习需要的基本知识和能力，需要增加此类课程的课时数以及课程门数，将C语言程序设计和数据结构（本科下放之课程）定为接口课程，采用本科教材，考试由常州大学出卷、批卷；专业专项能力课程是专业特色的集中体现，包括学生必须掌握的本专业的基本技能；专业综合能力课程是实践性教学环节，重点培养学生的综合实践技能。
　　两年应用型本科阶段的课程体系着眼于专业技术、管理技术的提升，要求比高职人才有更宽的理论基础和更强的解决问题能力。在构建课程体系时，面向学生将来从事的职业岗位，注重理论基础"足够、扎实"和实践技能"相对完整"的有机结合，把理论教学的深度和广度限制在技术开发、运用与创新所必要的范围内。课程体系由"通识教育课程+专业课程+实践环节"组成。
　　[参考文献]
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