论物理教师的阅读素养(2)

　　事实上，即使是物理教材本身也不可避免地承载着人文内涵。对此，中科院物理所的曹则贤先生曾有一段精辟的论述，他说，“不同的语言可能呈现给学习者不同的物理图像，而不同的文化塑造了研究者不同的风格从而将物理学导入不同的方向。比较一下德语物理学教科书之有板有眼注重现实细节和法语教科书之轻灵飘逸注重数学理性，你会恍惚觉得这是来自两个世界的物理学”[4]。可见，物理教师的阅读还承载着以中国的语言文化和思维方式理解物理学、鉴赏物理学并发展物理学的重任，甚至可以立足物理学思索不同的文化心理。
　　此外，教材的分析者和阅读者都不是抽象的，而是价值主体。传统的教材分析中，教材编写者、学科教育学者、一线教师都是在分析教材。而课改之后，教材分析、教材阐发的价值取向则展现了多元化的趋势，这就更加迫切地要求物理教师树立自己的阅读观。一切都表明，对教材等阅读材料只着眼于公式符号、逻辑条框、知识结构等层面已不足以把握物理阅读的全部。新的改革既是我国物理教学的发展机遇，也对物理教师的阅读素养提出了迫切要求。
　　三、物理教师的阅读困难
　　物理教师阅读素养的提升诚然迫切，而物理教师遇到的阅读困难（ReadingDifficulties）也尤为特殊。更多情况下，物理教师并非排斥阅读，而是有细微的阅读困难未被体察。
　　物理教师的阅读不应仅仅包括教材，科学史哲、教育学、心理学等著作都应进入物理教师的阅读视野。这些大量的非教材文本往往拥有不同于传统理科教科书的结构方式与表达方式，阅读这类文科文本往往构成物理教师的阅读困难。在多年的专业教育中经历了长期的处理数学语言、符号公式的训练，物理教师处理文字材料的能力的确还很欠缺，某种程度上已经形成了与人文学科迥异的思维方式。笔者发现，不少物理教师在阅读教育学原理、中外教育史等著作时往往坐不住、读不进，“读两句就头大、脑子一团浆糊”。这都是物理教师阅读困难最现实的反映，而克服这些困难并非容易。
　　笔者认为，物理教师克服阅读困难需要放下身段，从学习阅读方法开始。事实上，阅读既是一种习惯，又是一种能力。许多大学课程将当堂“读书—研讨（讲解）”作为教学的基本形式，目的就是为了培养阅读的习惯与能力。而对于一些经典的物理学、科学史哲等著作无疑都需掌握科学的读书方法，甚至需要提供专门的阅读指导。
　　即使是逻辑层面带来的阅读困难也不容小觑。传统阅读对物理文本中名词术语、逻辑连接的强调依然是基础且重要的。而更重要的是，物理教师鲜有系统逻辑学学习的经历，这直接制约了物理教师对阅读材料中文法的系统理解。
　　四、物理教师阅读素养的培养
　　1.培养与训练阅读方法
　　如前所述，训练阅读方法对物理教师的阅读极其重要。笔者认为，应该为物理教师开展专业性的阅读方法指导。具体来讲，教师应该在阅读前，掌握一定的逻辑学、写作学知识，理解诸如内涵、外延、周延、划分、定义等逻辑范畴。
　　阅读文本的人文性特征则需要相应地培养教师人文阅读的底蕴。例如朱熹就曾提出精辟的读书法见解：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志[5]。再如曾国藩将自己的读书法概括为“有志、有识、有恒”[6]。物理教师应在学习前人读书法的基础上总结、形成适合自己的读书方法。
　　笔者认为，做笔记、札记是物理教师培养阅读方法的很好方式。这实质上是教师精神积累与物质积累的双重过程。教师在阅读中，可以用做笔记、札记的方式记录、整理、琢磨学过的东西、闪过的念头。对阅读方法的培养可以选择以教师用书为载体，开设教师阅读能力课程，开展持续培训。
　　2.改革与积累阅读资料
　　物理教师的教材阅读始终是启始性与基础性的。虽然当前物理教材建设已取得长足发展，然而教材改革仍有极大空间。有学者指出，当前物理教材建设，“大家常常见到的只是一些缺少研究积累的编写者为突出重点而进行章节顺序的变换，或为分散难点而进行的知识点的移动等等”[7]。笔者发现，对传统“重点难点”“逻辑轻快”观念的超越并非一蹴而就，与《原理与问题》等国外著名教材相比，我国教材文字的可读性、文风的变化性均显不足。因此，继续改革物理教材、教师用书等基础性阅读资料是十分必要的。
　　在教材之外，物理教师非教材阅读资料的提供则需要各级教育教学单位与教师的共同努力。此类阅读资料质量的高低直接影响着物理教师的教学研究潜力。正如牛顿所说，“如果说我能比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上”。教学不仅仅是一门职业，而是一门专业。阅读的过程让教师明白，自己的一些困惑、彷徨其实有很多前人已经做了大量的探索工作。而了解这些，才能够运用专业的概念、范畴来思考问题，并进入专业的话语体系来表达、探讨问题。