浅论山区薄弱学校如何提高教育教学质量

　　[摘要]加强改变山区薄弱学校建设和面貌是涉及山区群众切身利益，关系到我国未来公民整体素质的大事。结合其本校实际从加强师资队伍建设、加强教学研究、重视常规管理、重视对“学困生”非智力因素培养四个方面浅论如何提高山区薄弱学校教育教学质量。

　　[关键词]薄弱学校提高质量学困生

　　薄弱学校是实施九年制义务教育、全面落实和推进素质教育过程中，人们对薄弱小学和薄弱初中的总称，是近几年基础教育研究的热点问题之一，也是“面向21世纪教育振兴行动计划”中重点强调的问题。薄弱学校的产生有着较为深刻的历史原因和社会原因，长期以来，由于历史以及山区经济发展不平衡等，我们山区在办学过程中仍越来越突出地存在一些薄弱学校。主要表现在这些学校办学条件较差、管理水平不高、师资力量薄弱、教育质量低、社会信誉不良。这些薄弱学校的存在，不仅难以保证素质教育的实施，不利于基础教育整体水平的提高，也在一定程度上制约了社会主义现代化与和谐社会建设事业的发展。

　　加强山区薄弱学校建设，改变山区薄弱学校面貌是涉及千家万户人民群众切身利益的大事，也是关系到我国未来公民整体素质的大事。在薄弱学校的建设与转变过程中，主要依靠两个方面的力量。一是政府及其教育主管部门给予财力、师资、物力及办学政策上的支持。二是学校自身团结奋斗、自力更生、不懈努力。其中政府加大对薄弱学校的投入，加强薄弱学校的领导和教师力量，帮助改善办学条件等起着至关重要的作用，是办好薄弱学校的前提条件。但办好薄弱学校从根本上讲必须要靠学校自身的艰苦努力。学校自身的努力，在转变教育观念、内部管理机制、教育教学方式和效果等方面起着实际有效的作用。没有自身的艰苦奋斗、努力拼搏，薄弱学校是很难建设好的。因此，我认为：加强师资队伍建设是改变山区薄弱学校面貌的根本，是山区薄弱学校走出困境的关键。在此基础上，加强教学研究，强化学校管理，全面提高“学困生”的学习能力，才能提高薄弱学校的教育教学质量，真正实现素质教育。

　　一、加强师资队伍建设是山区薄弱学校走出困境的关键

　　薄弱学校底子薄、设施差、管理难度大，不像一些名校，每一项制度都可以与金钱挂钩，把经济利益驱动放在第一位。而薄弱学校更多的是以人为本，以教师为重，以德治校，必须充分发挥每位教师的主观能动性和工作积极性。教师对于一所学校特别是一些山区薄弱学校的重要性是不言而喻的。实际上，对学生而言，给予他们人生成长最深刻的不是豪华的教学设施或其他方面，而是教师，是教师的人格、学识和价值观。作为山区薄弱学校的校长，要明白建设好薄弱学校首要的是建设好教师，发展好教师，因为学校的办学目标都是靠校长与教师的共同努力才能完成，而关键是要靠教师。胡锦涛总书记在“8·31”讲话中指出：“教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。”

　　（一）加强山区薄弱学校师资队伍建设困难很大

　　山区薄弱学校师资力量薄弱，是一个很难解决的问题。总的说来，加强山区薄弱学校师资队伍建设主要存在以下几方面的困难。

　　1.教育投入严重不足

　　山区薄弱学校设施相对陈旧，校园环境与其他名校相差较大。笔者目前任职的百色市第四中学由于地处城郊结合部，多年来，政府把我校归为城市学校，而政府投入大多投进城内的重点学校和窗口学校，我校成了一所名副其实的被边缘化和被遗忘的学校。跟同类的城市学校相比，我校底子薄、无资金投入，因此，校园建设举步维艰，基础建设非常薄弱，改善教师工作环境十分困难。

　　2.教师队伍不稳定，骨干教师流失严重、补充困难

　　由于城乡教师经济收入水平的差距拉大，生活条件较悬殊，造成教师频繁流动，薄弱学校向名校流动，乡镇的向县城流动，堵不得，留不住。使得薄弱学校教师严重缺编，临时调入教师困难，如我校在一年之内就外调了6名教师，而又没有得到及时的补充，没有办法只有将就，教化学的教数学，教历史的也教政治，使得薄弱学校教师学非所教的问题非常突出，薄弱学校教师队伍陷入低质徘徊之中。

　　3.教师缺乏成就感

　　薄弱学校生源素质本来就差，就读的学生往往会产生“低人一等”的心理。如我校的生源一部分是来自周边农村，一部分来自偏远乡镇，还有一部分是进城务工的农民子弟。好的学生都到城内的重点学校、窗口学校就读，剩下的学生大都经过城内重点学校淘汰才来的。由于这类学生基础差、阅读量少、知识面窄，三年下来基本上除了课本还是课本，这样的基础，这样的阅读量和这样的水平，很难适应现在基础学科的素质考试。学生基础差，接受能力不强，教师必须花更多的精力才使其有一点点的进步。这些消极因素使学校办学更加困难，学生不安心学，教师也难以安心教，学生成绩差，升学率低，教师也没有成就感，个人价值体现不了，整天生活在灰色低调之中。

　　4.教育评估不科学不公正

　　政府及教育主管部门在对待教育评估的公正公平上调子高空话多，根本很少花精力想办法真实地、客观地、科学地去评估一所学校的教学质量，往往是不分类别不分档次的，一个个按升学考试成绩把所有的学校一路纵队排列起来。位次就是学校的形象，位次就是学校的质量，位次就是学校的声誉，而这恰恰是不公平不公正的。

　　5.部分教师师德意识淡薄，知识老化

　　山区薄弱学校教师普遍待遇低，学校生活环境、教学条件差等多方面原因，造成部分教师工作责任心不强，职业道德意识淡漠。这有客观因素，但也有教师思想上的问题，由于学习和自身教育不够，职业道德和职业纪律欠佳，敬业精神不足，育人思想出现偏差，不能树立正确的教师观、人生观、人才观和价值观，导致工作积极性不高，主动性不强，出现“出工不出力”“上岗不尽岗”“位到心不到”的不良现象。教师在校所学的知识已陈旧化，这些年来，尽管政府不断加大对教师的各种培训，但毋庸讳言，一些培训流于形式，脱离实际，缺乏针对性，在实际操作中难以应用；一些培训没有引进严格的考核机制，导致教师不重视；另外教师对培训缺乏足够的认识与重视，得过且过。这几方面导致教师知识老化，跟不上时代要求。

　　（二）加强山区薄弱学校师资队伍建设的几点看法

　　教师是一个特殊的职业，在各自的岗位上承担着教书育人、管理育人、服务育人的责任，他们都是学校的管理者。在某种意义上，教师的精神面貌、敬业程度决定了学校的办学水平，薄弱学校更应当重视“以人为中心”的人本原则，千方百计去唤醒教师的主人翁意识，激发其工作热情。教师是学校教育质量、教学质量的决定性因素，学校的各项工作都必须依靠教职工的全力支持才能取得成效。

　　1.扎扎实实深抓教师的思想政治教育工作

　　教师队伍建设问题是山区薄弱学校走出困境的根本问题。而做好教师思想工作，则是教师队伍建设的根本，必须充分认识到加强教师思想政治工作对建设好山区薄弱学校教师队伍的重要性和必要性。经过改革大潮的洗涤，人们的思维不再是沿着一个轨道前进，思想和意识领域呈现出多样化、多元化、复杂化。由于“拜金主义”“个人主义”“唯经济论”等不正之风的影响，以及市场经济的负效应冲击，部分教师的人生观和价值观产生倾斜，各种思想认识问题不同程度地暴露出来，不能正确处理政治与业务、教书与育人的关系。这在山区薄弱学校比较突出，对学校的发展和学生成长负面影响极大。因此，要建设好山区薄弱学校的教师队伍，必须要理直气壮，扎扎实实地加强思想政治和职业道德教育，增强教师社会责任感的树立与发扬共产主义道德风尚和无产阶级人生观价值观，热爱祖国，热爱教育事业，对山区的教育具有强烈的事业心、高度的责任感和奉献精神。

　　2.要切实改善教师的工作环境，提高待遇

　　在山区薄弱学校改善办学条件，提高教师的待遇绝非易事，困难很大，但是，学校必须克服一切困难，做好这项工作。因为，教职工是活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现……这些正是作为生命体的人的主要特征。学校管理要正视这一特征，在注重管理科学化、有序化的同时，确立生命意识，关注生命质量。学校应该是师生共同发展的平台，是师生共同交往的场所和共同活动的乐园。对于作为中坚力量的教师，发挥他们的工作热情很重要。所以，要切实将教职工的根本利益与学校发展目标紧密联系起来，但这仅是一方面，还有非常重要的一个方面是学校文化建设。学校文化建设应根基于学校，立足于学校，提升于学校，要精心营造一种朝气蓬勃、积极向上的文化氛围，给全体教师安全感、归属感、成就感、幸福感，让每一位教师都展现出真诚、乐观、自信，心情舒畅地教书育人。

　　3.要建立切实有效的校内教学评估体系，使教师获得成就感

　　教学评价，是指依据一定的教学目标与教学规范标准，通过对学校教与学等教学情况的系统检测及考核，评定其教学效果与教学目标的实现程度，并作出相应的价值判断同期改进的过程。教学评价是对教学效果进行检验的一种必不可少的手段，是构成整个教学过程的一个重要的有机组成部分。由于教学活动本身的复杂性，教学评价过程所涉及的内容非常广泛。它不仅体现在对教与学的主体—教师与学生的评价，体现在对具体的课堂教学过程、教学设计、教学手段、教学方法、教学质量以及教师工作表现，工作效果乃至教学大纲、教材使用等情况的评估，而且还涉及对与教学活动和教学效果紧密相关的教学主体的品质能力等诸多方面的评估。因此，建立富有本校特色的教学评价体系，是山区薄弱学校提高教学质量的必然途径。

　　二、加强教学研究是山区薄弱学校求发展、创特色的源泉和动力

　　（一）树立科研兴校的办学思想

　　坚持理论联系实际和求真务实的学校课研之风，以新一轮课程改革为契机，以提高教育教学质量为根本和出发点，立足校本研究，着眼于学校教育教学改革的进一步深化、教师素质的不断提高和学校的持续发展，采取有效措施鼓励广大教师积极参与教育科研工作。下面以我校为例。

　　（1）学校成立以学校领导、处室主任、主管教研的干事为主要成员的教研领导小组，形成以年级组、学科组为管理主体，教师参加的教研群体。

　　（2）在制度上，把教师参与常规教研和教改课题研究的情况纳入专任教师的年度考核中去。在时间上，把教研活动的时间列为专用时间，其他活动不得占用。在经费上，对教研课题实行专项扶持，并适当实施灵活政策。

　　（3）抓教师的师资培训工作。开展对青年教师的教育、培养、选拔、认定工作，铺路搭桥，创造条件，鼓励他们努力学习教育理论，联系实际，建立科研课题，培养新生力量。科研促教研，科研促队伍提高，一支有较高理论水平和教学水平的教师队伍正在形成。在今年百色市举办的优质课比赛中，我校就有两名青年教师获得一等奖，在百色市右江区级优质课比赛中又有两人获得一等奖，一人获得二等奖，这种情况在我校从来没有过。教师刻苦钻研教学，勇于探索，用愉悦活泼的教学方法、现代化的教学手段，致力于培养学生学习的能力和创新思维，使教育教学质量不断提高。

　　（二）务实的教学科研课题，解决教学一线的实际问题，创学校办学特色

　　薄弱学校教师对教学科研工作往往态度比较淡漠，究其原因大多是因为教师教研能力不强、缺乏牵头的领路人；学校设立的教科研课题远离教学实际、不能解决教学中的现实问题，影响了学校的教育教学质量和长远发展。因此，学校所设立的教学科研课题，应因地制宜，结合本校教育教学实际情况，如我校在学生的行为养成教育、学生的特长培养，以及办学管理体制等各方面工作的领域开展了全校性的系统研究；也在对课堂教学的评价、学困生的学习方式等方面做突出的研究。这两年来，我校在改变“学困生”思想行为和提高“学困生”学习能力方面的研究有所进展，学生学习氛围明显改善，良好的校园文化正在逐步形成；要求进入学校读书的学生愈来愈多，流失学生逐年减少。虽在这两年的初中升学考试中考取重点高中的学生人数上升幅度不大，但“学困生”考取普通高中的录取率呈大幅度提高，到各类职业学校就读的学生越来越多，初中毕业后回乡务农或无所事事的人越来越少，学校的社会声誉也逐年提高。

　　三、加强制度建设，重视常规管理，是提高山区薄弱学校管理水平的必由之路

　　（一）健全各种管理制度和工作标准

　　从管理人员的工作和行为规范，教师的教学规范、行为规范，学生的学习规范、行为规范、活动规范等方面由学校领导和职能处室修订及完善各种条例、标准、要求、制度。装订成册，在全校教职员工和学生中广泛学习，遵照执行。学校根据教育改革中管理出现的新情况、新问题，定期对制度进行修订，以满足管理的需要。可以说学校基本做到人人有责权、事事有章程。依法治校减少了人治带来的干扰，学校内部教师之间人际关系变得简单化，管理环境大为改善。使各项工作井然有序，在所有的管理环节上都能做到有章可循，令行禁止，形成了管理的合力，极大地提高了管理的效率。

　　（二）重视常规管理的过程

　　学校是育人的场所，任何一项工作都应体现出育人的作用。常规管理往往是薄弱学校育人功能下降的软肋，加强常规管理在过程上要体现一个“细”字，突出一个“常”字，重视一个“活”字，执行一个“刚”字。“细”是指管理必须是全员、全方位、全过程的，人人既是管理的对象又是管理的主人，全方位的、不留空白，分步进行，贯穿始终。“常”是指规范教育经常化，常规管理人人抓、时时抓、反复抓，坚持道理讲透，工作做细，形式多样，常抓不懈，常抓常新。“活”是指把静态的制度进行动态管理，防止规章僵化，卡得过死，让制度束缚住手脚，禁锢住头脑，阻碍管理，要不断改革，不断创新，加强管理的针对性。“刚”是指对违反常规管理制度的现象必须坚决制止。

　　（三）强化教学质量的监控

　　“教学质量是学校工作永恒的主题”。薄弱学校教学质量低的一个重要原因就是缺乏质量意识，对学校教学质量的监控不到位。我们必须充分认识到，一个没有质量意识的教师群体永远也无法摆脱落后面貌，无法适应学校改革和发展的需要，在竞争激烈的今天，教学质量低的学校必将被淘汰。因此虽然学校工作千头万绪，但在任何情况下我们都要牢固树立育人第一、质量第一的思想。而且要强化对学校教师教学质量的监控力度。

　　四、重视对“学困生”非智力因素的培养，提高“学困生”的学习能力是山区薄弱学校大面积提高教育教学质量的基础

　　（一）“学困生”的成因分析

　　我校是百色市右江区一所全封闭寄宿制普通初中，地处城郊结合部，生源很差。绝大部分学生来自周边的农村，偏远乡镇的留守少年以及进城务工的农民子女，好的学生都到城内的重点学校、窗口学校就读，在校就读学生中的“学困生”比例很大。所谓“学困生”，是指那些学习成绩不良的学生。我们对学生进行了调查、分类，有如下发现。

　　（1）智能偏低跟不上科目学习要求的学生占10.4%

　　（2）自我控制能力差的学生占45.4%

　　（3）环境影响无心学习的学生占7.2%

　　（4）教师教育、教学效果差的学生占12.7%

　　（5）学习方法、习惯不良的学生占80.4%

　　（6）其他学生占13.6%

　　这一调查结果表明，一些学生之所以会成为“学困生”，主要原因并不是智力因素，而是非智力因素。因此，重视对“学困生”非智力因素的培养，提高“学困生”的学习能力，是大面积提高山区薄弱学校教学质量的一条途径。

　　（二）培养“学困生”非智力因素的途径

　　培养“学困生”非智力因素的途径是多方面的，对上述情况我们采用了以下方法。

　　1.强化自制，控制自我

　　统计资料表明，由于自我控制能力薄弱而成为“学困生”的学生比例较大。他们之所以想的做的不同步，是由于不能控制自己，容易受外界的干扰。针对这类“学困生”的特点，我们采取的措施如下。

　　（1）激发“学困生”的学习动机，提高他们对学习的兴趣。首先，在教学中始终渗透学科知识的作用，激发“学困生”的学习兴趣，从而强化内驱力，增强自制力。其次，在教学中严格把好教材深度关，注意突破难点。再次，采用灵活新颖的教学方式，创造轻松愉快的教学气氛，使学生乐于学习。

　　（2）锻炼“学困生”的意志，增强其学好知识的信心。“学困生”有一个显著的特点，就是情绪波动大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困难和挫折，这无疑影响了他们的学习。因为学习是一件充满困难和挫折的事情，因此，“低起点，小步子”的训练是十分必要的。让学生在学习中体会成功的快乐，让他们在合适的练习中磨炼克服困难的意志，通过不断地战胜一个又一个学习中的困难，逐渐提高学好文化知识的信心。

　　（3）教会“学困生”听课，培养注意品质。“学困生”的另一特点就是注意力不稳定，常常被某些与上课无关的事情所干扰。为了促使学生改掉注意力不集中的毛病，让自控能力强的学生和自控力差的学生坐在一起，以便随时随地进行帮助和监督。我要求他们勤记笔记，促使他们集中注意力。

　　2.重视改善环境，加强诱导

　　一些“学困生”之所以成绩差，往往是因为他们选择了学科成绩较差的群体作为自己的参照对象。一些学习成绩较差的学生容易形成“情趣相投”的交往小圈子，这不利于他们的学习。在解决这个问题时，开展“双比”活动，即“和自己的过去比，和圈内的同学比”，看谁进步大。选择“圈子”内易于转化的学生作为转化对象，或者选择对“圈子”有较大影响的人物，集中力量攻坚，从而促使整个“圈子”转化。

　　此外，一个有良好学风和班风的班集体，能有效地约束“学困生”的行为，并对“学困生”产生潜移默化、熏陶感染的作用。班风带动学风，使“学困生”的转变工作产生更好的效果。

　　3.指导学法，养成习惯

　　经验表明，科学的学习方法可以在一定程度上弥补“学困生”智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善“学困生”的心理品质。因此，教师在教学中，要教“学困生”学会阅读，要求他们课前预习，在预习中找出知识脉络，明白哪些懂，哪些不懂。要求“学困生”学会听课，勤记笔记。注意学习的方法，在课堂上把问题解决好。要引导“学困生”养成独立作业的习惯，学会质疑问难，及时解决问题。最后要组织“学困生”进行学习方法的总结与交流，以便相互借鉴、学习，形成自己独特的学习方法，提高学习的实效。

　　4.热情关怀，严格要求

　　对“学困生”热情关怀、严格要求是转化过程中重要的一环。研究发现，不论哪类“学困生”，他们的自尊心与人格都有一些阴影，如受到过同学们的耻笑、家长的责骂、教师的歧视等。因此，自卑心理严重。在学习上则表现为被动应付，产生一种“破罐破摔”的心态。

　　基于以上分析，要提高“学困生”的学习成绩，首先要消除他们心理上的阴影，使他们自尊、自信。只有自尊、自信，“学困生”潜藏着的能力和热情才会爆发出来，学习的兴趣才会产生，学习成绩才能提高。首先，尊重他们、信任他们，满腔热情地关怀他们，“精诚所至，金石为开”。其次，要及时激励。只要他们取得点滴成绩，都要利用各种机会加以表扬，让他们在赞扬声中相信自己有力量去实现自己的追求，这种自信心越强，