新课改背景下中学地理教学理念的思考

　　[摘要]新课改背景下，中学地理教师要将地理教学与生活实际、社会实践密切联系起来，培养学生的实践意识和地理思维能力，引导学生探究学习，促进学生全面发展。

　　[关键词]新课改地理教学理念

　　一、中学地理教学现状

　　1.忽视实践教学，忽视图片教学。

　　我国目前的中学地理教学仍然是以教师的讲授和学生的被动接受为主，忽视了实践性地理教学和学生学习的能动性。学生在学习地理时往往采取死记硬背的学习方式，缺乏地理思维能力和发现地理问题、探究地理问题、解决地理问题的能力。教师往往重视教材上的文字表达，忽视教材中的图像，忽视培养学生的地理空间思维能力和地理空间想象能力。

　　2.将三维目标分割开来，忽视情感态度价值观培养。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是课程标准明确提出的课程目标。当前我国中学地理教师往往重视知识与技能、过程与方法，忽视学生情感态度价值观的培养，忽视课程标准中的三维目标三方面合于一体的特性。

　　二、中学地理教学理念的思考

　　1.实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体。

　　课程目标是由三维目标构成的，教师要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度。例如，在讲解《湿地资源的开发与保护》时，教师不但要传授湿地资源的概念、价值、现状、治理措施，还要培养学生的发现和探究能力，强化学生对湿地资源的保护意识，使学生形成可持续发展观念，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

　　2.培养学生地理思维能力特别是地理空间思维能力。地理思维能力是分析和解决地理问题的重要能力。《全日制普通高中地理新课程标准》中提到地理课程的总体目标是“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段”。一方面，地理空间思维与我们的日常生活息息相关，如打国际长途电话需要我们运用时区和区时去计算时差，从而选择适当的时间进行通话。另一方面，地理空间思维与职业工作息息相关，如出租车司机对当地的城市交通图要非常熟悉，便于在第一时间做出反应并选择合适的道路驾驶。

　　3.进行地理图像教学。

　　褚亚平教授在其著作《地理学科教育学》中将地理图像分为地图、统计图、景观图、实物图、示意图等类型。地理教材中的各类图像都以其所独有的形式呈现在学生面前，如统计图将地理事物之间的数量关系用数据的形式呈现，景观图用最直观最真实的形式呈现。地图能够反映地理事物的分布和地理现象的成因，如教材中全球自然带分布的图像，有利于学生记忆其位置并分析其成因。教师在进行地理图像教学时，不仅要让学生识别教材中的图像，还要培养学生析图、用图甚至制图的能力。进行地理图像教学有助于学生提高从地图中提取地理信息的能力和地理思维能力，形成良好的地理素养。

　　4.组织地理考察等实践教学。

　　我国中学地理教育现状特征是只重视地理理论知识的教学，忽视培养学生解决实际生活中地理问题的能力，学生缺乏地理实践的意识。一方面，教师可以组织学生通过参观、访问等方式进行一些简单的地理调查活动，到当地博物馆了解当地的地理环境，比如地形、气候、河流、植被等方面，分析当地地形、气候、河流、植被等形成的原因及其对人类生活生产的影响。另一方面，组织学生进行一些力所能及的地理教具、模具的简单制作，如校园地图、地貌模型的制作。

　　5.以热点为纽带，贴近现实，体现生活化。

　　用实际生活中的热点问题导入新课，促进学生的地理学习。例如，在讲解《自然灾害对人类生存生活的影响》时，教师可以通过播放2015年12月20日深圳光明新区红坳村柳溪工业园发生山体滑坡的视频，使学生印象深刻，更好地理解自然灾害对人类生产生活的影响。教师进行教学设计要更多地以学生身边司空见惯但又常常容易忽视的现象和问题着手，不仅有利于促使学生思考和讨论，更有利于培养学生关注身边事物、发现身边问题的意识和能力。例如，在讲解《天气系统的形成及影响》时，教师可以根据当前的天气状况和天气预报提出问题，促使学生思考，提高学生学习地理的积极性，培养学生发现问题和解决问题的能力，促使学生更好地掌握和理解地理知识，并运用到实际生活中解决实际问题，从而促进学生的长远发展。

　　6.以可持续发展观为指导进行地理教学。课程标准明确指出地理课程要培养未来公民必备的地理素养，让学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念。课程设计要以可持续发展观为指导思想，中学地理教师在地理教学过程中应以可持续发展为指导方向，使学生深刻认识到人类活动与地理环境存在的冲突，从而分析造成冲突的原因，进一步讨论出实现人地协调的办法，从而加深学生对可持续发展的认识。例如，教师在讲解《矿产资源合理开发和区域可持续发展》时，通过学习德国鲁尔区拥有的丰富矿产资源并分析鲁尔区衰落的原因，树立学生的资源与环境保护意识和可持续发展观念。