简论“外语写长法”在大学英语写作教学中的应用(2)

　　2.2.1在教学过程中应用"外语写长法"符合语言习得的规律，对提高学生语言综合运用能力有实际帮助。
　　根据Swain提出的可理解输出假说的理论，可理解输出能够促使学习者更加深层次地加工目的语；学习者要经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言。写作作为语言输出的一个重要的途径，在语言习得中的作用是无法取代的。"写长法"强调外语技能是练出来的，不是教出来的。通过调动学生写作的兴趣，鼓励学生写长，将所学的语言知识应用于表达自己的想法，实现语言的输出。同时，在输出的过程中，语言知识得到深层次的加工，促进了语言内化输入。换言之，写长作文的过程就是语言输出和内化输入的过程，写长作文是提高学生的语言综合运用能力的有效途径。
　　2.2.2在教学过程中应用"外语写长法"反映了人本主义教学理论提出的"以学生为中心"的教学观。
　　人本主义教学理论的基本观点是必须尊重学习者：必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、需要和价值观；相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到"自我实现"；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境等。在我国，该理论已经得到广泛应用，无论是基础教育阶段实施的"素质教育"，还是高等教育中提倡的"自主学习"，都是对该理论的演绎与发展。
　　首先，"外语写长法"将学生视为学习活动的主体，利用写长作文打开学生的情感通道，达到"自我实现"。王初明教授认为，情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。[2]一方面，在设置作文任务时，"写长法"的核心是激励学生愿意写。当学生遇到的作文任务是他们较感兴趣的话题，或当今社会的热门话题时，更有利于激发写作冲动，也就不会出现因为无话可写而厌恶写作的情况了。另一方面，与在大庭广众的环境下"说"英语相比，"写"是学生更容易接受的语言输出方式。从写入手，可以逐渐克服学生"害怕用英语表达"的心理障碍。在不断的写长的过程中，学生可以获得成就感，慢慢积累信心，进而不断激发自己的学习潜能，并达到促进语言习得的目的。
　　其次，"外语写长法"有利于建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。传统的作文批改与讲评是在学生作文中找错误，其直接结果就是教师越改越累，学生越改越没有信心，最终导致师生关系紧张，课堂气氛沉闷。与之不同，"写长法"提倡在作文批改时找亮点，对精彩句子或段落予以表扬，以鼓励学生的写作热情。在这种教学模式下的师生关系自然融洽，课堂氛围自然有利于教学。
　　2.3课堂设计探索
　　目前，在全国绝大部分高校，大学英语教学都没有单独开设写作课程。其主要原因是大学英语为公共必修课，一般只在大一与大二开设，总课时数有限。面对这种时间紧任务重的情况，在上课过程中，写作教学只能在阅读课或听说课上一带而过，或者直接在课堂上省略，以作业的形式让学生课下练习。由于学生缺乏写作兴趣，硬凑字数应付老师作业的现象普遍存在。久而久之，便导致了目前学生写作能力差的现状。
　　如何在课时有限的情况下开展大学英语写作教学？笔者认为教学活动不仅仅局限在课堂上，有效的开展课后写长练习是大学英语课堂的延伸。主要思路为：首先，教师在课堂上对"写长法"做详细讲解，动员学生参与到写长练习中来；然后，组织学生成立学习小组，课下进行写长练习，每周完成一篇写作练习；最后，组织学生对完成的作品进行评改。在具体实施过程中，以下几点值得注意。
　　第一，做好动员工作。只有学生的积极性被调动起来，才能将"写长法"有效的进行下去。一方面，在开始写长练习之前，将"写长法"的思路、优势与具体做法详细地讲给学生听，为以后的练习铺平道路。另一方面，在学生自愿的基础上，建立学习小组，以实现学生之间的相互监督，为写长练习能够长期坚持下去提供保障。
　　其次，写作任务的设置应由易到难。精心设计写作任务，不仅仅是要求教师设置学生感兴趣的话题，还包括任务的设置要遵循由易到难的原则。这样做可以避免因话题太难导致的挫败感，保护学生的写作积极性。在作文的字数要求上也要由少到多，循序渐进。
　　再次，作文评改方式多样化。在坚持以肯定与鼓励为主的原则下，积极寻求作文评改的多种方式。如，学习小组成员之间的互评，学习小组之间的互评，或教师定期定量的评改等。充分利用当前网络发达的条件，将优秀的文章发布在网页上，让大家都来鉴赏与评价。这样做既可以达到相互学习、相互促进的目的，又可以鼓励并激发学生的创作能力。
　　最后，及时与学生沟通非常重要。假如在写长练习的过程中遇到问题，如学生的积极性受挫或减退、或学生在作文互评过程中产生分歧等，一定要及时与学生沟通，尽快找到解决问题的办法。只有保持师生之间沟通渠道的畅通，才能确保写长练习长期、有效的坚持下去，并取得应有的效果。
　　3.结论