小学数学课堂中学生学习方式的再探索

　　摘要：随着新课改的深入发展，教师的教学方法和学生的学习方式在一定程度上都发生很大改变，但是，这种改变还不够彻底，数学课堂中学生的主体地位还没有真正得以充分发挥。因此，对学生的学习方式进行再探索就显得尤为必要。笔者在此主要就小学数学课堂中学生的学习方式进行探讨。

　　关键词：小学数学；课堂教学；学习方式；探索

　　《义务教育数学课程标准》（2011版）明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在小数课堂教学中，教师要善于根据学生的学习需要，为学生提供适合的学习方式，才能真正为提升学生的数学学习效率服务。但是，在实际课堂教学中，仍有许多教师不能真正做到从一切为了学生学习出发，还是按部就班地按照自己老套的方法进行教学，这就很容易导致教师教得累、学生学得乏味等劳而无功的现象发生，所以教师要对学生的学习方式不断探索，充分激发学生的学习积极性，全面提高学生学习效果。下面笔者主要结合教学实践谈谈自己的教学体会。

　　一、多给学生一些自学的机会

　　传统的数学教学大都是以“师讲生听”的单项传输为主，在这样的学习环境中，可以留给学生自己支配的时间很少，学生完全是被教师牵着鼻子走，学生学习的积极性自然不高。在新课改背景下，教师要改变这种机械的教学方式，根据学生学习内容的需要，多给学生自学的机会，唯有如此，才能使学生学习积极性更高，学习意识更浓。

　　如在教学《年、月、日》这部分内容时，根据所学内容的特点，教师可以鼓励学生以自学的方式参与课堂学习。在教学之前，教师让每个学生准备好一份年历，在教学时，让学生先独立观察年历，以自学交流的形式总结出哪些月是大月，大月有多少天；哪些月是小月，小月有多少天等相关知识。这样一来，经过数一数，比一比，学生通过自学获得的知识相较于教师的讲解与传授来说，会更加深刻。因此，在课堂教学中，教师要依据学生所学内容的难易程度，尽可能地多给学生一些自学的时间，减少一些讲解的时间，这样一来，在充足的时间支配下，学生对所学知识的理解与掌握定会更加深刻。

　　在上述教学案例中，教师主要根据所学内容的难易程度，选择适合的素材为学生提供了一些自学的机会，这样一来，不仅充分显示出学生是学习的主人，而且由于学生有了足够的自由支配的时间，他们可以就自己不理解或感到困惑的地方反复钻研，这就为提高数学学习效率提供了可能。

　　二、多给学生一些探学的机会

　　在数学学习过程中，学生总是对未知的领域充满着浓厚的兴趣。因此，在课堂教学中，教师要善于根据所学内容的需要，设计出恰当的探究问题，以激发学生的探究兴趣，鼓励学生积极思考，从而使学生在探究学习的过程中，层层剥茧，逐渐达到深刻理解所学知识的目的。

　　如在教学《7的乘法口诀》这部分内容时，为了激发学生的探究兴趣，教者提出了这样一个问题：同学们，前面我们已经学过了一些乘法口诀，大家也发现了一些好的编口诀和记口诀的方法，今天学习7的乘法口诀，你们知道如何才能编出7的乘法口诀吗？你们有什么好办法吗？下面请大家用自己喜欢的方式去思考、探究。如此一来便有效激发了学生的探究兴趣，学生们有的画，有的摆，有的动脑思考，学生的学习潜能得到了充分发挥。在学生探究学习的过程中，无需教师多讲，学生已经能够自行总结出7的乘法口诀，这就是探学给学生带来的优势，起到了事半功倍的教学效果。由此可见，在数学课堂教学中，教师如能多给学生一些探学的机会，则既可以解放自己，又可以使学生的学习效果更为显著。

　　在上述教学案例中，在关于“7的乘法口诀”的推导学习过程中，教师主要从学生已有的知识经验出发，为学生创设了一个适宜学生探究学习的空间，如此一来，学生探究学习的意识更加浓郁，进而使学生对所学知识掌握得更加牢固，更加深刻。

　　三、多给学生一些猜想的机会

　　波利亚曾说：“一个孩子一旦表现出某种猜想，他就会主动地关心这道题，关注课堂的进展。”这种关注正是提高学生学习效果的必要条件，因此，在小学数学教学中，教师要学会充分放手，并根据教学进程的发展，尽可能地多给学生一些猜想的机会，如此一来，在猜想验证的过程中，学生的思维也将得到深层次的发展。

　　如在教学《梯形的面积》这部分内容时，在教学之前，教师就可以让学生根据自己已有的知识经验基础，猜想一下梯形的面积可能会与什么条件有关。在教师的鼓励下，有学生认为梯形的面积会与长方形和三角形有关，也就是把梯形剪成一个长方形和两个三角形；有学生认为梯形的面积只与三角形有关，即一个梯形可以剪成两个三角形；还有学生认为梯形的面积与平行四边形和三角形有关。在学生猜想的基础上，教师再引领学生展开操作活动，并鼓励学生去验证，学生学习的积极性必定会更加浓厚，使得学习成为学生自主参与的需求。

　　在上述教学案例中，教师主要根据所学知识的特点，鼓励学生去猜想、去验证，如此一来，便有效避免了教师单纯地对学生传授知识的现象的发生，并且因为这些猜想都是学生自己得来的，所以他们在学习验证的时候，态度自然会更加积极，学习效果自然也会更好。

　　四、多给学生一些操作的机会

　　思维往往是从动作开始的，没有操作也就无所谓深刻的思维。在数学学习过程中，要想使学生对所学知识的感受更深刻，教师就要善于根据数学内容的特点，尽可能地多给学生提供一些动手实践操作的机会，这样教学，将有助于学生手脑并用，从而使学生真正获得对所学知识的深刻认识。

　　如在教学《9加几》这部分内容的时候，对于小学生来说，不仅要让他们知道算式的结果是多少，更重要的是要让学生真正明白加法计算的算法、算理，而要做到这一点，仅靠学生的死记硬背是无法达成的，教师如能让学生借助学具操作来完成，必将有效降低学生的理解难度。因此，在课堂教学时，可以借助摆小棒，让学生理解算理。活动中学生摆出9根小棒，然后在计算9加几的时候，先从剩余的小棒中取出1根，和9凑成10，再加上余下的几根，如此一来，学生在计算的时候，明理、轻松、易学，与此同时，学生对所学知识的掌握也显得更加牢固扎实，有效提高了学生的学习效果。因此，在课堂教学过程中，教师根据所学内容的性质特点，适时为学生提供一些操作的机会，让学生经历知识的发生过程，能有效促进学生理解、掌握所学内容。

　　在上述教学案例中，为了促进学生对加法算法算理的理解与掌握，在课堂教学时，教师主要采取了引导学生展开动手实践操作的教学方法，如此一来，在学生的亲历操作下，学生对所学知识的印象也就更加深刻，学习效果更加显著。

　　五、多给学生一些交流的机会

　　在数学学习活动中，所谓的“交流”主要是指在教师引导下，学生之间可以就共同关心的问题进行探讨的一种学习方式。相较于教师传授与学生自学来说，它的参与面更广，可以更好地激发学生的学习兴趣，从而使学生在一种和谐、友好、愉快的学习氛围中获得知识。

　　如在教学《平移、旋转与轴对称》这部分内容时，关于轴对称图形，大多数学生都掌握得比较好，而对于“平移与旋转”，仍有学生分不清楚。针对这个问题，为了使学生的感受更加深刻，教师主要提出了以下问题供学生交流：商场门口可以转的玻璃大门是平移还是旋转？汽车在公路上行驶是平移还是旋转？汽车的轮子在运动时是平移还是旋转？水车的工作原来是平移还是旋转？理由是什么？在这些交流话题的引领下，每个学生都能够积极主动地投入其中，并且在畅所欲言的交流中对所学知识的认识也更加深刻，起到了良好的学习效果。因此，教师要根据教学过程中的具体情况，尽可能地多给学生一些交流的机会，以使所有学生的学习水平都能够得到提高。

　　在上述教学案例中，教师主要就学生感到疑惑或者有争议的话题引导学生展开学习交流活动，通过多渠道信息交流，不仅促进了学生之间的知识经验共享，而且能让学生放下不必要的思想负担，学习更从容，思维更活跃，教学效果自然显著。

　　综上所述，在小数课堂教学中，学生的学习方式不仅与学生参与数学课堂活动的积极与否有关，而且还与学生的学习质量密切相关。因此，在课堂教学中，教师要精心钻研教材，一切从学生的学习需要出发，只有采用适合学生学习需要的方式，才能真正达到全面提升学生数学学习效率的目标。