小学英语跨越式教学的有效方法

　　在跨越式试验中，我们以语觉关键期理论为指导，从小学一年级开始英语教学。儿童的语觉生长发育关键期是0～12岁左右（最佳年龄段则是0～9岁），也就是说，英语教学必须紧紧抓住这一关键期（尤其是1～4年级为最佳年龄段）。而在"听、说、读、写"四种言语能力中，按照语觉论观点"听、说"能力主要是先天遗传的，"读、写"能力则主要靠后天习得，因此在语觉关键期内要特别强调"听、说"能力的培养，"读、写"能力因主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以可以合理推迟。具体目标是：到小学毕业时词汇量和听说能力要达到新课程标准的八级水平（即高中毕业水平，其中词汇量为3000左右）。
　　一、教学模式
　　为了完成课程标准规定的教学任务，教师一般采用：复习旧知--讲授新知--反复操练巩固的模式。结果是新课程标准中所规定的"以培养学生综合语言运用能力为目标"的要求落空了，学生学到的是书本上有限的知识，而没有掌握在实际生活中运用英语的能力。这种教学方式实际上是以语言知识的教学为中心：①教师按照教材的线性顺序，将每一个知识点安排到每一天的教学中；②用各种形式的游戏对知识点（单词、句型等）进行同一水平的反复操练；③一课时教单词、一课时教句型或对话、一课时教歌曲/故事、一课时复习巩固是小学英语课堂教学中的典型做法。虽然现在的教学方式虽然已不再强调语法分析，但仍然是只重视语言知识，而忽视言语交际，所以情境性的增加对于语言能力的发展也是作用甚微的。在跨越式试验中，我们强调"以言语交际为中心"，因为语言应用的核心是交际。言语交际包括言语的理解（听）和话语的表达（说）两个过程。依据"基于语觉的儿童语言获得模型"，特别是通过该模型的内外反馈机制所揭示的规律，"进行双向实时言语互动"--特别是"和真实的交际者进行实时双向言语互动是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件"，这就要求英语课堂教学必须强调"以言语交际为中心"，在丰富资源支持下设计"说"、"听"、"背"、"唱"、"演"等听说活动。具体模式如下：
　　1、活动激趣，固旧引新。
　　教师可采取多种活动形式，如：自由交谈、角色扮演、唱演歌谣等形式复习旧知，导入新课，既可激发学生学习的兴趣，同时使以前所学内容进一步巩固：自由交谈，引入新课：教师将以前所学内容在学习新课前与学生自由对话，如询问天气、日期等，在此基础上，引入新课。角色扮演，巩固旧知：在前一课学习结束时，布置学生课下小组角色扮演的任务，在上新课时，先让学生表演课下排练的小剧，巩固以前所学的内容。唱演歌谣，激趣引情：学生唱演前一课所学歌曲或歌谣（可以将前一课所学内容用儿童熟悉的歌曲或旋律编成歌曲或歌谣），边唱边做动作，一方面可以巩固前一课所学内容，另一方面可调动学生的情绪和兴趣，为新课教学做好铺垫。
　　2、听读示范，拓学词句。
　　在教学中利用信息技术，结合活动教学法的各种游戏手段进行识记单词，传统的语言教学与先进的信息技术优势互补，大量拓展学生的词汇量，为拓展阅读奠定基础。游戏激趣，巩固拓展：采取多种活动形式，如"大小声"、"看嘴型猜单词"、"击鼓传花"、"找朋友"、"造句子"、"旧歌新唱"等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式与网上课件游戏学习有机地结合起来，帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。联想识词，以词带词：通过多种途径，激发学生的联想和想象，扩大学生的词汇量，为故事阅读打下良好的基础。
　　3、唱背歌谣，对说会话。
　　唱背歌谣，做唱结合：将本课所学和拓学的新词句编进课文自带的歌谣中，或将本课所学词句编成歌曲或歌谣，旧歌新唱，让学生在唱背歌谣的同时，辅以相应的动作，调动学生多感官的参与，既可以促进学生对所学内容的记忆，同时能很好的活跃课堂学习气氛，进一步激发学生学习的情趣。对话会话，巩固词句：在学习了课文里的词句后，可将学生拓展学习的词汇穿插在课文的句型和对话中，让学生两两对话或小组对话，巩固课文内的词句和拓展学习的新词句。
　　4、借助网络，自主听读。
　　教师导读，掌握学法教师在指导学生阅读的时候，首先让学生把整篇故事浏览一遍，把学习的新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。借助有声词典/注释，克服单词障碍。学得快的学生可以鼓励他们阅读多个故事，掌握更多的词汇，而学得慢的学生则可以量力而行，学习一至两个故事即可。自选自学，愉快阅读在学生已基本上掌握了网上阅读87的方法时，教师可以让学生充分的发挥他们的自主性和积极性，畅游在网络里，自由选择他们喜爱的故事，借助音频、图片、动画以及有声词典等，进行自主学习，对听读过程中出现的问题，教师适时给予指导。
　　5、编演故事，灵活运用。
　　角色扮演，灵活运用：在学生理解故事的基础上，组织学生分组选择其中一个故事进行角色扮演。在表演中巩固所学句词，与他人灵活交流。改编故事，创新拓展：引导学生以小组为单位改编故事，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的。结合情景、自编对话：教师为学生创设真实的交际情景，让学生结合身边的事、物和教师设计的任务，运用所学语言进行接近真实情景的交际活动。
　　二、创设情境
　　在现在的教学中，多媒体计算机通过图片、视频、动画等手段丰富英语课堂教学情境的同时，滥用多媒体造成的情景创设的负效应也逐渐显现出来。很多老师把英语教学语境设计的重点放在游戏等趣味性很强的活动上，整个课堂的绝大部分时间都用于唱唱跳跳或其他动作类活动；同时游戏类课件越来越多，情境信息越来越丰富。在课堂上，学生被华丽的课件界面和有趣的动作活动所吸引，无用的活动和人机交互据了课时的绝大部分，结果就是学生在兴趣高涨的学习中竟然进步甚微。语言教学的根本目的是为交际培养学习者的综合语言运用能力，而要发展学生的语言能力，最重要的是要创设具有真实交际语境，支持听、说能力的提高，而不是形式上的热闹、趣味和活动的丰富多彩。在跨越式试验中，我们除了要坚持创造真实的和复杂的情境外，在情境的创设上还必须坚持一下三个原则①语境的创设必须以综合语言运用能力发展为根本目的。②小学不同年级的语境创设应有不同的要求。③既要重视语境的创设又要重视学习动机的激发。
　　上述做法，是小学英语跨越式教学的有效方法，为推进小学英语教学，提高教学效果，起到了积极地推动作用。