初中语文诵读教学再设计的课例研究

　　[摘要]诵读课在初中语文教学中占有举足轻重的地位，可是由于缺乏正确认识以及指导等因素，诵读教学在我国的发展现状不容乐观。结合初中语文诵读教学中呈现的不足，结合具体的课例对诵读教学进行初步的探讨，以期对中学语文教学提供一些参考。

　　[关键词]初中语文诵读教学课例研究

　　诵读是我国传统的语文教学法，可随着现代教育教学手段的不断发展，人们逐渐将诵读视为“死记硬背”而将其摒弃。如今，诵读教学现状不容乐观。学生对诵读的重要性的认识，诵读的质量、数量，以及教师对诵读的认识、运用等情况都令人担忧。如何将诵读教学真正运用于中学课堂是每个教学者需考虑的问题。

　　一、当今初中语文诵读教学现状

　　1.重讲解轻诵读

　　随着各种考试压力的增大，教师们越来越重视课堂上的重难点、考点讲解，而很少有教师愿意花时间去培养学生声情并茂的诵读能力。没有熟读就开始讲解，往往会使学生陷入听而不闻、问而不答、启而不发的境地。

　　2.用默读代替诵读

　　大部分教师都认为诵读会耗费掉珍贵的课堂时间，因而采用让学生默读原文的方式推进教学进度。慢慢地，默读便代替了诵读，成为语文课堂文本阅读的主要方式。

　　3.教师范读缺失

　　随着计算机等多媒体技术的广泛普及，教师的范读越来越少见，多为冰冷的机械声范读，这使得学生的学习兴趣大打折扣。

　　二、初中语文诵读教学再设计的课例分析

　　1.以诵读为主线的教学设计

　　“以诵读为主线”的教学方式将诵读作为主要形式贯穿教学过程始终。这种设计适用于一些文字浅显易懂、优美的文章，注重反复、逐渐深入的诵读，可以使学生在诵读中领会文字魅力，培养学生的语感，并养成初步的诵读习惯。在此，笔者以李卫东老师执教的《陋室铭》课例分析为例。他在教学中，一共组织了四次诵读：

　　第一，读准字音，读通全文大意。学生按照文中的注释，诵读并尝试翻译文章，找出自己不理解的地方，并在老师或小组的帮助下解决问题。

　　第二，体会全文基调，并谈自己的感受。教师先提问全文所传达出的情感是怎样的，由多名学生回答，教师做总结。然后，讨论文中的“素琴”、“苔痕”两个意象，理解作者的表达意图。最后教师指导学生寻找全文中心句。

　　第三，读出韵味，培养语感。让学生根据自己的理解进行节奏划分，加入自己的感情诵读，体会文字之美。

　　第四，出口诵，加深记忆。组织学生自由讨论文中的遣词用句。

　　这四次诵读逐层深入、层层递进，将语言、文意、情感关联在一起进行教学，诵读贯穿始终，在最后一阶段进行总结和提升，符合学生认知，也有助于教学任务的完成。

　　2.诵读与串讲结合的教学设计

　　串讲是对文章进行逐字逐句的解释后，再连贯疏通的授课方式，比较适合晦涩难懂、繁杂的文章，尤其是文言文。利用诵读与串讲结合的方式能够快速疏通词句，扫除阅读障碍，同时帮助学生记忆。此处以《马说》为例来进行分析：

　　第一，对于有深度、难懂的文章，可以利用诵读来把握文中的关键词，把握全文语气，理解全文的感情基调和作者的观点。其中，学生对于停顿、重音、语速、语调的把控便可以为后期的串讲奠定基础。只有把握了关键词句，理解了作者的感情基调才能使学生更快速、更准确地理解全文。

　　第二，将诵读的主动权交给学生，给予学生充分的时间，让学生采取齐读、自由读、仿读等方式体会到诵读的乐趣，培养学生的诵读习惯。

　　第三，注重教师范读。引导学生对重音、停顿、语调进行正确的诵读，并给予学生最直观的感染，促进学生理解文意。

　　3.以诵读为辅助的教学设计

　　该设计中诵读只是作为教学的某一个环节，占据较小的课堂比重，起到了辅助其他教学活动的作用。如利用诵读唤起学生的阅读兴趣，提高学生的语言鉴赏力和写作能力，增进学生对中国传统文化的了解等。以人教版七下散文《安塞腰鼓》的诵读教学为例：

　　第一，创设情景导入教学内容。教师运用多媒体播放“安塞腰鼓”的相关视频和图片，让学生欣赏、交流自己的观后感，教师给予适当的引导。

　　第二，诵读感知课文。首先，教师播放配乐朗诵带，让学生体会到文章的力量美；然后，组织学生自己诵读，大体感知全文内容及感情基调。

　　第三，文章内容鉴赏。从用词、句式、修辞、写法等方面分析文章中的典型句子，让学生感受安塞腰鼓的激越和壮美，以及西北汉子通过腰鼓所表现出的渴望冲破束缚的强烈愿望。

　　第四，拓展延伸，让学生寻找其他具有地方特色的民间艺术，感受中国传统文化的魅力。