高职院校教师党员“创先争优”考核评价方式探究(2)

　　1.自我评价模块。“创先争优”活动的考核评价一般是在年底结合民主评议进行的，在民主评议的过程中，每一个党员都会被要求进行自我述职，也类似自我评价。但这种自我评价严格地讲只是总结汇报，不是一个评价的模块，没有考核的权重系数和分值，量化的计分完全由他评裁定。因此，对自我述职来说，或因考核评价体系的不完善，或因考核评价结果的诸多不确定因素，很难引起普通党员的重视，述职也是空话多、套话多，争优之果多是听天由命。设立自我评价模块，给予一定的权重系数，让党员自我在考核评价中有一定的主导权，有利于激励和引导他们对党员承诺、评议述职的重视和践行责任。自我评价在评价体系中占有模块的地位，赋予一定权重系数，改变了评价主体的单一性，形成自我评价、客体评价的多元主体，更有利于考核评价激励功能的发挥，既能让考核对象感觉自我以外横向比较的压力，也能感觉自我纵向比较走向成功的愉悦。自我评价模块主要是考核党员公开承诺的兑现情况及整体考核评价体系中其他模块的践行情况，根据设定的分值和权重系数，实事求是，自行打分，自我评价。主要目的是引导党员学会尊重自我，实现自我激励。

　　2.教学评价模块。是高职院校教师党员考核评价的重要模块，主要考核评价教师党员的教学任务完成情况及教学质量的考核、督查情况。其中包括：完成课时，批改作业，师生交流，课程建设项目，有无教学事故，课堂教学的学生评价，同行评价，院系二级的督查，学期教学考核评价结果等。高职院校的培养目标是高端技能型人才，教师的实践动手能力、实习实训指导能力、双师型素质的表现能力要成为重要的考核项。因此，为避免教育现状中的重科研、轻教学的现象，可以考虑提高教学评价模块的权重系数，鼓励教师党员安心教学一线，投入主要精力备好课、上好课，潜心研究课堂教学艺术，在课堂教学、实践教学中成为岗位能手，发挥先锋模范作用。

　　3.科研评价模块。主要考核评价教师党员教学教改、专业建设和课程建设的学术研究水平。其中包括：科研论文，课题申报，完成专著，获得专利，编写教材，主持学术讲座，教改建议采纳，创新项目运用，竞赛获奖等。在高等教育体系中，习惯把教学、科研相提并论，但在高职教育中，教学是主导型，教改的重点是课程建设。将教学评价与科研评价分别设置模块，在权重系数上略有轻重之分，一是可以突出教学的中心地位；二是可以让教师党员进行定位选择教学主导型、科研主导型、教学科研综合型，发挥出自己的优势和特长。科研评价模块是较容易量化的模块，又是趋动急功好利、心浮气躁心态较重的模块，考核评价一定要做到量化值高，量化准确，尽量用数字说话，坚决抵制弄虚作假。科研评价模块要把教师党员的学术道德作为重要的考核项，对学术论文、科研课题抄袭剽窃、欺世盗名者要敢于实行一票否决。世界上怕就怕“认真”二字，共产党就最讲认真。通过创先争优活动，考量和教育党员保持这种“精气神”，为良好的社会风气树立道德标杆。

　　4.党员操守评价模块。是体现党性要求的特色模块。共产党员应该成为学习的模范、工作的模范、服务群众的模范，教师党员这些方面的佳绩都可以在教学和科研评价模块中体现出来。而党员操守评价模块主要考核评价教师党员的政治立场、理想信仰、遵章守纪、党性修养、弘扬正气等方面的表现。其中包括：在重大是非面前的政治态度，对党的路线、方针、政策的理解和执行，参加理论学习的自觉性，学习的成果，参加党的组织活动，完成组织交给的工作任务，模范遵守党和国家的法律法规，践行社会主义核心价值体系，党员意识，道德风尚，廉洁自律等。这一模块定性考核的成份较重，评价时既要坚持高标准严要求，又不要求全责备、片面刻苛，要实事求是地把定性考核与定量考核结合起来，看一贯的工作和表现，科学理智地做出评价结论。

　　5.客体评价模块。是相对自我评价模块而言的，即外界的评价。现行的考核评价基本上依赖客体的评价，客体的评价主要是考核评价教师党员行为表现、工作业绩、人缘关系的公允度。客体评价过重于领导定夺、组织决定、群众投票的方式存有较大的弊端，但也不能一言以蔽之。党员都生活在党的组织中，生活在广大群众中，创先争优必须是“先进凭业绩说话，优秀靠群众认可”。客体评价模块主要依据考核评价体系的内容，由党的支部、小组、党员和群众对党员个体的自我评价、教学评价、科研评价、操行评价进行审验，给予肯定、勘误或否定，并进行投票表决。尽管有诸多不确定因素，有不公正、不公平的存异，只要在操评上不要把该模块的权重系数定得太高，不要让它拥有决定权和否决权，对教师党员在创先争优活动中的共性要求与个性发展就会起到激励促进的作用。