研究型高校成人学历教育的现状与发展探索

　　摘要：研究型高校成人学历教育由于学校人才培养类型与成人学历教育人才培养目标不相匹配，导致成人学历教育在研究型高校中的发展状况不容乐观。基于《国际教育分类法》对高等教育类型的分类标准及我国成人教育发展现状，建议我国的研究型大学成人教育应逐渐向非学历、非学位的高端、精品教育培训发展，以成人学历教育为辅。而研究型大学的成人学历教育进一步的发展也应根据劳动力市场需要，改革调整课程体系，建立针对成人学历教育的专职师资队伍，充分利用现代教育技术，通过多元化的教学方式培养适销对路的职业技术人才。

　　关键词：研究型高校；成人学历教育；人才培养

　　联合国教科文组织批准的《国际教育分类法》（1997年修订稿）根据培养目标的不同，兼顾学习年限和学位高低，将高等教育分为两大主要阶段。第一阶段即大专、本科和硕士研究生教育阶段；第二阶段为博士研究生教育阶段。其中，第一阶段又分为理论型（A）和实用职业技术型（B）两类。A类学习年限较长，一般为4年以上，并可获得硕士学位，培养目标是使学生能够进入高级研究领域或从事高技术要求的专业；B类学习年限较短，一般为2～3年，也可以延长至4年或更长，学习内容是面向实际，能够适应具体职业，主要目的是让学生获得从事某个或某类职业所需的实际技能和知识，即劳动力市场所需要的能力与资格。A类进一步细分为A1和A2两类，A1类一般依学科设置专业，培养为研究作准备的人才，A2一般依行业设置专业，培养高科技专业人才。

　　高等教育承担着为国家和社会培养所需的各类人才的主要任务，每种类型的高校，各自的人才培养目标不同，其人才培养方案也不同。当高校类型与所培养人才类型相匹配时，学校所培养出的人才方能符合社会需求和人才自身发展的需要，学校才能办出特色、获得长足发展。然而，在我国，自1999年扩招以来，大量的扩招任务落在原有的全日制普通高校身上，重点大学也承担了沉重的扩招任务。除原已承担的成人教育学院、高等教育自学考试辅导班等等之外，扩招之后，普通高校又增办高职学院、网络学院，还纷纷增办二级学院。如此以来，逐渐导致了学校类型与人才培养类型不匹配的现象，这一问题在学术性研究型（精英型）大学中的成人学历教育方面显得尤为突出，使得研究型大学中的成人学历教育处于一种尴尬的状态。

　　一、研究型教育大学成人学历教育的发展现状

　　（一）研究型高校人才培养定位不适用于成人学生培养

　　研究型高校人才培养定位一般是培养理论基础宽厚，并在宽的基础上有所专的理论性、学术型人才和创新拔尖人才。而成人学历教育的学生大部分曾在高职高专就读，具有一定相关专业理论知识和技能以及其所在行业的一线工作经验，一般通过半脱产、全脱产、函授、网络学习等形式继续学习，以获得工作和自身发展需要的知识技能及更高层次的学历，应属于实用性、职业型技术人才。尽管他们通过成人高考或自学考试的方式进入了重点大学（成教学院），但对于成人高等教育的定位依然是着重于职业知识技能的培养，使其成为生产、管理、服务第一线的、有一定技术的专门人才。因此，成人学历教育培养的人才类型与研究型大学人才培养定位是不同的，研究型大学的人才培养定位并不适用于成人学历教育学生。