教育草根性研究：教师自我成长的有效路径

　　摘要：草根性，即大众化，平民化，普及化。教育草根性研究指中小学教师个体理性思考问题的过程和思考后更理性、更有效的行动。每个个体要通过研究改变自己，幸福生活。要通过怀疑发现、转换发散、深入探究、主动介入、反思挖掘去提炼"我"的研究问题；要掌握精炼问题提出假设，精细操作实证假设，精要总结探寻规律，精心提炼推广成果的主要步骤；要运用观察验证、反思改进、行动研究的主要方法；要有提高文化素养，改进实践方式，物化研究成果的成果意识；要贵在行动，贵在投入，贵在坚持。

　　关键词：草根研究；内容；步骤；方法；成果；保障

　　草根性，即大众化、平民化、普及化。教育的草根性研究，即指所有中小学教师个体的实践性、运用性研究。其关键在“研究”，过程在“研究”，结果也在“研究”。

　　一、为什么要研究

　　研究，《现代汉语词典》解释是“探求事物的真相、性质、规律等”。许多一线教师认为，研究是属于专业科研人员的事，研究能力并非人人有之，特别是独立研究，应具备丰厚的基础知识和一定研究能力才能进行，其实不然。

　　教学就是教师的职业生活方式，是教师生命活动的有机组成部分，因此，研究教学的目的就在于改善教师生活的质量。比如，上了一节课，你对上课的感受满意吗？你对教学的效率满意吗？你认为学生在课堂上生活得愉快和幸福吗？你想让自己上课变得愉快吗？有了诸如此类的问题与不满意，你就需要研究。教师的教学研究就是让自己上课的感觉更好，让学生学得更有兴趣，更有收获，成长进步得更快，这本身就能给教师带来舒心、快乐的教学感受，也能从中收获到生活的幸福。

　　基于此，笔者将“教育草根性研究”的内涵界定为：所有中小学教师个体理性思考问题的行动与通过理性思考后的更理性、更有效的行动。

　　教师参加研究的意义在于：

　　（一）让研究成为教师的一种幸福生活方式

　　幸福应该是伴随人的一生，应该与人的基本生存活动联系在一起。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里这样说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”

　　（二）让教师通过研究促进自己的改变

　　研究成果的取得固然能使人产生满足感，但内在更加积极的自我认知、更加主动的自我体验，更加自觉的研究型教师生活方式的变化，会更让人欣喜。因为研究，自己的内心在不断充实和丰富；因为研究，体验到的认识和改造教育的力量在不断增强。

　　二、研究什么

　　（一）问题

　　研究是一种问题解决的方式，研究总要指向某个问题。在研究中，“问题”至关重要。问题是研究的源动力，有了问题才能进行研究；研究的价值在于创新，问题是创新的前提，没有问题就难有创新；通过研究能推动我们所研究的领域的发展与前进。

　　事实上，问题又是颇多的。“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”作为一线教师，应选择哪些问题展开研究呢？

　　立足点：“我”。即研究“我”的现存的问题，“我”既指教师，也指学生，还指育人。

　　核心点：高效、有趣。即研究影响“我”高效、有兴趣地教或学的问题，这“效”又至少包括三个层面：效果、效率、效益。

　　（二）发现问题的思路

　　1.怀疑发现

　　要发现问题就不能没有怀疑和批判，怀疑是产生研究问题的最简便、最常用的思维策略，要善于在原以为没有问题的地方发现新的问题。怀疑不仅可以指向我们在实践中遇到困难的问题，而且可以指向我们耳熟能详、习以为常的观念和做法。当实际效果不理想时，应该对现有的做法和理论进行怀疑；当新的事实与既有认识和理论发生冲突，或者不一致的时候，可以怀疑既有的认识和理论。

　　2.转换发散

　　有了怀疑的意识与精神，接下来就是怀疑的角度问题，要善于变换角度。变换角度是改变原来的或者定式的思维路线，从不同角度、不同层次去发现新的探索天地，它不以否定原有结论为前提，但它需要摆脱以往的思维定式和已有知识的影响，另辟蹊径。对同一教育现象或教育事实，从不同角度、不同层次去看，会有不同的感受，会产生不同的看法，会形成不同的问题。转换的核心是发散性思维能力。