教研员怎样指导教师开展教育科研

　　摘要：中小学教育科研的深入开展和整体水平的不断提高，需要加强指导。县级教研员指导教师课题研究的方式主要有：榜样示范、学术讲座、现场对话、跟踪辅导、合作研究。教研员在指导教师课题研究中遇到的问题有：跨学科知识问题、分层指导的艺术问题、变通能力问题、人格素养问题。教研员除了要有很好的研究专业功底外，还要有不计个人利益的奉献精神，才能感染、带动被指导的教师，产生最佳的指导效果。

　　关键词：教研员；科研；指导

　　随着中小学教育科研的深入开展和整体水平的不断提高，县级教研室的职能和教研员的角色正在发生转变。笔者结合本人从事教育科研10余年的课题研究和指导经历，谈谈作为教研员怎样指导教师开展教育科研的问题。

　　一、教研员指导教师课题研究的方式

　　（一）榜样示范

　　榜样示范，是指教研员运用教育科研的先进典型，感染、同化和激励教师开展教育教学研究。

　　1.指导者现身说法

　　指导者以自身的一两项成果为例，阐述自己的研究选题、过程、成果、感悟，与教师分享，以自己对教育的追求，开阔的视野，较丰厚的理论知识和较强的研究能力，给教师以示范。

　　2.树立科研先进典型

　　寻找教师身边的典型，介绍他们的研究故事，展示其研究的过程性材料，如研究手记、场景图片等，介绍其研究成果，包括所解决的问题，所运用的先进教育理念，采取的科学方法，研究的思路、策略、师生的变化等，与教师共同分享。这些来自教师身边的鲜活素材，定会对教师参与研究产生价值导向、情感激励和行为暗示，激发他们主动学习、积极参与研究的强烈愿望与行为。

　　（二）学术讲座

　　教育学术讲座，是推进学术普及的一种有效方式，也是教研员进行专业指导的一种常用方式。它的最大优势就是效率高。通过教研员讲，众人听的方式，不仅可以在短时间内聚集、传递大量信息，帮助教师拓宽视野，了解教育改革动态，更新教育教学理念，而且可以针对研究中存在的普遍性问题，提出解决策略。同时，教育类讲座本身就是一种教学方式的示范，它的设计、表达以及呈现方式会对听讲对象产生潜移默化的影响，好的讲座本身就是一种教学示范。

　　（三）现场对话

　　现场对话，是指在特定场景下指导者与被指导者进行面对面的交流，以帮助教师解决研究中所遇到的困难。这是一种双主体活动方式，是一个信息和情感双向传递与共振的过程。它的最大优势在于能调动双方积极性，形成相互学习的氛围；交流便捷，反馈及时；双向互动，达到双赢。它尤适合于专题研讨，如课题论证、成果点评、案例研讨等活动。

　　有效的对话不仅需要彼此配合默契，还需要双方有良好的沟通能力。作为教研员，在现场对话中，不仅是单向的宣讲者，而且还是倾听者、合作者，要善于运用调控艺术，使对话在轻松愉快的氛围中进行，使教师能对自己所遇情景、所做事情以及本真的想法畅所欲言。指导者要善于倾听，进行点评，并提出改进意见。要做到态度诚恳，分析中肯，不要过分挑剔，随意否定，以免伤害教师的自尊心。指导者与教师互动，是理论与实践的对接，是指导者与被指导者的深度对话，是一种思想的碰撞，擦出的“火花”是众人智慧的结晶；要做好现场记录和事后的整理、综述，并积累归档。这些都是促进教师专业发展的宝贵资源。

　　（四）跟踪辅导

　　跟踪辅导，是指在一定时间内指导者对特定的个体或群体研究实行全程跟进，及时提供理念支撑和技术支持，从而扶持教师“做中学”的专业引领方式。其最大特点是指导个别化，尊重辅导对象的差异，因材施教，但受益面相对较窄。对部分重点课题或是重点培养骨干教师研究的指导，往往采取这种方式。这实际上是教师研究的一种导师制。

　　跟踪辅导方法有以下两点

　　1.教研员与辅导对象保持经常联系，主要通过信函、电话、电子邮件、博客和微博等方式进行

　　教师带着研究实践中的困惑（如理念模糊等），困难（如资料的收集、整理、成果的梳理、归纳、表达等）。随时与教研员联系以获得支持。教研员也应经常主动了解教师在研究中的困惑，及时排忧解难。这种方式，不受时间和空间的限制，可跨区域、多维度开展，应经常使用。

　　2.教研员到辅导对象的单位进行实地考察，面对面交流

　　这样，教师可以近距离讨教指导者，如借助教研员智慧，更好地把握现有条件，寻找合适的研究方式等；教研员也从中清晰地了解到教师反思性实践研究的状况，以便给予及时指导，但受制于时间和空间条件，机会相对较少。

　　为了减少盲目性和随意性，要注意：要制定一个科学合理、切实可行的指导方案，明确辅导的目的、任务、对象、方法和过程，以便统筹安排跟踪辅导，使之有条不紊进行；要尊重指导对象，提高针对性，给予发展性评价，促进教师对研究过程的反思和重建，提升研究品质；要对辅导对象的情况和辅导过程及时做好记录，注重效果反馈，经验总结，汲取教训，不断改进辅导策略，提高辅导质量；要整合专家资源，综合利用，并建立和形成跟踪辅导的长效机制。