论高等教育的社会职能与培养创新人才的内在逻辑

　　摘要：高等教育社会职能由最初的单一人才培养逐渐演进为具备人才培养、科学研究、社会服务与文化传承创新多种职能。从这一历史演变与发展趋势中可以看出，高等教育的诸多社会职能（即人才培养、发展科学、服务社会等职能）与今天所主张和实施的创新人才培养之间环环相扣，存在着必然联系。因此，创造是教育的最高境界和最终目的，培养创新人才是大学的核心使命。

　　关键词：高等教育；社会职能；创新人才：培养

　　培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才是社会对高等教育的迫切需求，也是高等教育对社会发展和变革的积极回应。教育理论界和社会各界曾对高等教育培养创新型人才的重要性和迫切性有过多角度、多层面的阐释、论证和呼吁：认为这是时代发展和社会进步的需求、是国家强盛和民族复兴的期盼、是满足人和社会可持续发展的需要；甚至是全球高等教育发展的共同趋势，也是借鉴西方高等教育成功的经验、总结我国高等教育的得与失和高等教育自身发展的必然趋势。这些观点和意见，大都是从高等教育的外在因素即外部联系来揭示和求证培养创新人才之间的间接因果关系。如果从内在因素即内部联系（即高等教育社会职能体现上）去思考这一问题，将会更直接、更清晰地找到问题的答案，那就是高等教育的社会职能与培养创新人才之间存在的内在逻辑关系：培养创新人才是高等教育题中应有之义、是高等教育价值所在和核心使命；高等教育在创新人才培养上义不容辞和责无旁贷。

　　一、高等教育社会职能的演变与趋势

　　（一）高等教育社会职能的演变

　　一是高等教育的一元职能阶段。这是高等教育的初始阶段，是从12、13世纪西欧中世纪大学起源至18世纪近代大学产生。此阶段，大学被社会视为高居社会之上的“学府”，大学自身也受制于“经院哲学”传统思想束缚而弥漫着“经院式”学究氛围，处于超脱世俗的“象牙塔”阶段。这时的大学职能“仅仅是传授和保存已有文化，向社会提供受过博雅教育的法学、神学、医学人才，大学只是教与学的机构[1]。”

　　在这个阶段，大学的科学研究，无论在形式和内容上还只属于零星的、纯粹的个人活动，在“神学成为科学的皇后”的中世纪，科研还不能登堂入室、更谈不上登入大雅之堂。大学在漫长的中世纪踯躅行进。如果说人才培养是大学的唯一职能，即大学应该为社会培养受过良好专业教育的人才，那么这个阶段的大学还处于发展的“初级阶段”。诞生于漫长黑暗的中世纪的大学意义弥足珍贵，大学以培养专门人才的鲜明属性和职能为社会所承认；大学之光也因此照亮了社会前行的脚步，大学的作用与威望与日俱增，并薪火相传，源远流长。

　　二是高等教育二元职能阶段。从中世纪大学到近现代大学，经历了漫长的岁月，但高等教育没有固步自封，而是在第一次科技革命浪潮的推动下，在欧洲各国社会政治制度变革因素的影响下，形成了其自身的发展与社会需要间的互动之势。

　　高等教育在19世纪初经历了一场里程碑式的变革，其标志是1810年柏林大学的成立。源于柏林大学的“教学与科研相结合”思想成为近代大学的理想和追求，大学终于走出“历史的沼泽”。高等教育在其发展史上第一次提出教学应与科研相结合的宗旨；科学研究逐渐进入大学的课堂，大学被赋予了新的职能。在学界，人们通常把洪堡提倡的大学应该“教学与科研相结合”思想称为“洪堡精神”。以该精神为办学理念的柏林大学成为新型大学模式，推动了欧洲高等教育乃至世界高等教育的近代化。高等教育除了保存、传授、传递人类已有知识的职能外，还被赋予发现、探究、创造新知识的职能。从此，在大学里教学和科研相互促进良性互动。

　　三是高等教育的三元职能阶段。本阶段强调高等教育直接为社会服务的职能，其起始点是19世纪中叶，最早发端于美国。到20世纪初，美国威斯康星大学校长范海斯“重视大学与州政府密切合作，以及大学在地方文化和经济发展中的地位和作用”。“在这种观念的支配下，威斯康星大学通过传播知识和专家服务等手段，使教学、科研和服务都面向本州的文化和经济发展的需要，并促成教学、科研和服务一体化，形成了著名的‘威斯康星思想’[2]”。大学被赋予新的职能，即把社会服务与人才培养、科学研究并列为三项基本职能。“‘威斯康星思想’的确立以及在世界范围的传播，使高等教育发展出现了历史性飞跃，从此开现代高等教育的先河。堂堂的高等学府从‘经院式’的‘象牙塔’走出，循着‘学术下楼’的方向，日益步入现代社会生活[3]。”高等教育得到不断完善和发展，并通过发挥职能彰显出自身的价值，集“思想库、孵化器、动力源”于一体。

　　（二）高等教育社会职能的发展趋势

　　随着科技的进步和社会的发展，大学与社会的关联度越来越紧密，大学亦从社会的边缘走到社会的中心，社会要求大学承担起更大责任，大学也必须以有为求有位，在经济社会发展中充分发挥自身的职能、彰显其存在的价值。