双主互愉特色引领有效教学师生共赢(2)

　　每个年级的实录夹固定在本年级不流动，教到这个年级的教师都能根据教学随时应用实录夹中的内容，实现资源共享。我们数学学科会定期总结实录夹中的经验，加以推广应用；也会收集其中一些共性问题，在集中教研时提出，由全体数学教师一起讨论解决。

　　这是来自六年级实录夹中的一个案例：

　　工程问题讲不讲，怎么讲？

　　师1：我记得刚参加工作时，六年级关于“工程问题”专门列有例题，通过实际数字计算与单位“1”分率的计算相比较，得出结果相同，利用分率计算会更简便。然后系统学习工程问题。

　　老师2：我也记得。那时，例题中能看出一条路是1800米也好，180米也好，甲乙修完一条路的天数固定后经计算也是相等的，再引出只告诉“1条路”没有具体长度，利用每天修的是1/天数，来用分率计算。

　　老师1：现在课本中根本就没有出现这样的例题。但计算中经常遇到比如：“行一条路，甲乙的速度比是3：4，那行完全程的时间比是（）：（）”这样的题，不讲分率根本就分析不清。

　　老师2：是，我上年教六年级时就遇到了这样的问题，讲这类问题时专门讲了一节这样的课，教给学生怎样用不同的方法分析解决这类问题。这不是一道题的事，而是只要遇到这类题，学生就会遇到一次这样的麻烦，还不如专门给学生讲清弄明白的好。

　　老师1：我也考虑要讲，但咋讲，是不是按原来的，先通过具体数量，再通过分率来学习？

　　老师2：我认为按原来老教材那样讲挺好的，本身学生对分率学得还不是很透彻，通过数量还是好懂一些。

　　老师1：那咱们跟其他两位老师商量一下具体讲的过程。

　　实录夹中的问题都生成于老师的课堂，积累于老师的思考，提炼于老师的实践。

　　3新旧对比。——比较引发新对策

　　对于我们正使用的新教材，有经验的老师往往有许多的不适应，不自觉的会对新旧教材进行比较，我们采用了相应的对策。

　　（1）对比备课。

　　除了加强集体备课，我们配备不同版本的教材，鼓励教师在深研现行教材的基础上，对不同教材加以比较借鉴，选择确定更适合本班学情的教学内容和方法。

　　（2）增设常规练习。

　　现在使用的新教材，计算教学课时少了，但学习内容没有减少，要求也没有降低。我们把计算作为课堂常规练习，要求各年级选取不同的的内容和形式，每节课前进行五分钟的口算练习。

　　（3）开发实践活动。现行教材不少单元后面都安排有综合实践活动内容，而教师由于教学任务重或者其他原因，往往忽略了这部分内容。针对这种情况，我们将这部分内容加以挖掘，开展有趣的学生探究性活动。例如一年级制作钟面活动，就让学生在动手操作、不断尝试的过程中激发了学习的兴趣，深化了对知识的理解。

　　对有效教学的研究与实践，丰富和提升了我校数学教师的专业素养，形成了富有特色的学科文化。教学中老师享受育人的快乐，学生享受学习的快乐，实现教学相、长，这应该是我们有效教学研究的归宿。相信有效教学的研究一定会真正成为学校内涵发展的动力！