语文课程的本体性探究(4)

　　3.技能取向的教学

　　技能取向的教学是把课文当作语文知识获得或语文技能训练的范本，关注课文语言形式的表达技巧，关注听说读写技巧的训练与学习，该教学取向的目标就是技能的迁移与运用。这样的课在语文教学中十分常见。下面为一个识字教学片断。

　　【教学过程】

　　（1）出示生字词。组织同学们借助拼音，正确认读生字词。

　　（2）强化重点词语的读音。归纳整理同学们的回答，教给学生方法，引导学生认真倾听并重点识记。

　　（3）强化字型识记的重难点。

　　（4）去掉拼音，引导学生再读生字词。

　　（5）出示单个生字。

　　（6）指导学生把文章读正确、读流利。

　　该教学片断指向学生识字技能与方法的训练，教学内容实在，方法具体有效，从字音、字型的识别、识记，到回归课文语境的理解，教学有序、落实。这样的训练课是小学语文的常态，对训练学生的“双基”十分必要。然而它不过是语文教学的一种取向，不是全部，不能以此否定其他教学取向。

　　根据现代阅读教学理论，我们的阅读学习可分为几种：关于阅读的学习；学习阅读；用阅读学习。上面三种教学取向分别指向三种阅读目标：技能取向的教学其目标在于“关于阅读的学习”，即教学的目标在于为阅读打好基础。认知取向的教学目标在于“学习阅读”，即学习阅读的方法，比如比较阅读的方法，在此过程中训练思维的能力。审美取向的教学目标在于“用阅读来学习”，即通过阅读来了解文化、体会情感、感悟生命，获得精神的成长。

　　可见，语文课不只是技能课，语文课程的“本体教学内容”不只是知识与技能，它是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整合。在教学中我们既可以通过语言形式走向课文精神内蕴的理解与体悟，也可以从课文内容入手走向对语言表达技巧的反思与鉴赏。语文教学的关键便是做好三个维度目标的整合，而不是顾此失彼，或者重此轻彼。

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　　参考文献

　　[1]吴忠豪.语文课程须围绕本体性教学内容组织教学.小学语文教师，2013（1）.

　　[2]义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.

　　[作者：余虹（1968-），女，重庆涪陵人，四川师范大学文学院教授，博士，硕士生导师。]

　　【责任编辑孙晓雯】