高等师范院校英语教育专业课程设置研究

　　一、问题的提出
　　随着世界经济、科学技术的迅猛发展，社会对英语人才的要求也越来越高。教师质量的高低，决定着外语教学质量。联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了“5个因素”：国家对外语教学的政策；学生的来源与素质；教材的质量；教学的环境与条件；教师的素质，并提出了一个公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）]×教师。可见，教师对提高外语教学质量有举足轻重的作用。目前，我国一线英语教师绝大部分毕业于师范院校。因此，英语教师的素质与师范院校的教学质量有着密切联系。要提高英语教学质量，必须从师范院校英语人才培养质量抓起。
　　要进行师范院校英语人才培养质量改革，我们首先应该考虑的是专业课程设置问题。课程的开设影响着师范类学生（即未来的教师）能力的形成。合理、科学的课程可以帮助师范类学生掌握教师所应具备的知识与能力，帮助他们早日适应工作岗位，成为一名合格的英语教师。反之，则会导致他们毕业后在实际工作中无法应付日常教学工作，影响学生成为一名合格教师的信心。鉴于此，英语师范教育课程设置的作用不可小觑，应该引起充分的重视。本文将分析现阶段师范院校英语教育专业课程设置存在的问题，并根据社会对英语教师提出的要求，探讨英语教育专业的课程设置与改革问题。
　　二、英语教育专业的培养目标
　　根据教育部高等教育司编辑出版的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，师范类的英语专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力：具有扎实的英语语言基础知识，熟练地掌握听、说、读、写、译的基本技能；掌握英语语言学，英语对象国文化及相关人文和科技方面的基础知识；了解我国国情和英语对象国家的社会和文化以及科学技术的发展；熟悉教育法规，掌握并能够初步运用教育学、心理学基础理论、英语教学基本理论，具备良好的教师职业素养和从事英语教学的基本能力；具有运用现代教育技术开展英语教学的能力及具有一定的第二外国语的实际运用能力；掌握文献检索优化课程结构、资料查寻及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法，并有一定的科研能力。[2]
　　由此可见，根据国家的要求，高等师范专业培养出的英语教师应该是高素质的人才，是能够适应社会迅速发展，满足社会对教师所提出的要求的人才。要成为一名高素质的教师，应具备以下七方面的知识和能力：广博的知识、扎实的语言功底、较高的文化素养、教学能力、冷静理智的性格反思的能力和继续学习及科研的能力。
　　三、英语教育专业课程设置的现状分析
　　目前师范类课程一般可分为三类：普通教育课程，又称公共基础课，是师范院校课程体系的重要组成部分，主要目的是培养未来教师正确的人生观和世界观，塑造他们健全的人格与教师气质特征以及人文主义精神；教育专业课程，它是指有关教育教学理论、方法、技巧等解决未来教师“如何施教，怎样育人”问题的课程；教育实践课程，教育实习不仅可以检验师范学生掌握和运用科学文化知识的程度，而且可以促使学生在教学实践中提高自己的从教能力。
　　以上是师范类课程的总体分类，它在实际实施过程是怎么样的呢？王黎生（2005）在文章中阐述到：第一类普通教育课程：我国的公共基础课几乎清一色为政治理论课，人文科学与自然科学的比重极低，有的院校则根本不开设。[3]第二类课程主要是培养英语教师职业能力的课程，其中包括中小学英语教学法等课程。师范生毕业后走上工作岗位所需要的课堂教学本领主要从这类课程中获得。本类课程具有师范类院校自身的特色。这类课程开设时间通常定在培养年限的最后一个学期；学时数基本定在32-34节，可以说是时间短，学时少。由于开设在最后一个学期，学生已经忙于毕业就业或考研等事情，在主观上轻视本类课程。第三类见实习课程，我国教育普遍存在教学见习、实习时间短的现象，并且缺乏有效的指导，一部分学生为了准备考研，甚至不参加教育实习。[4]
　　归纳上述情况，可以得出一个共识，那就是目前的课程设置培养出来的学生没法达到新的培养目标要求，与现在国家提出的高校要培养复合型人才的要求相去甚远。针对师范类专业存在的问题以及社会发展的需要，课程设置的改革势在必行。