论学校中的教育暗示(2)

　　二、学校中影响教育暗示的基本因素
　　教育暗示产生的过程是教育者为了实现教育影响，在一定的情境中，通过各种暗示方式对受教育者施加影响，从而使受教育者在无对抗状态下自然接受教育影响的过程。这一过程中影响教育暗示的基本因素主要有以下几个。
　　1.教师。在学校中，教师是教育暗示的主要实施者，学生有"向师性"的心理，因而教师是影响教育暗示能否成功的基本因素之一。要成功实施教育暗示，教师应具备一定的条件。首先，教师应具有权威性和可靠性，同时还应具有一定的吸引力。学生都具有可暗示性，但每个学生接受暗示的能力是各不相同的。教师是影响其接受暗示能力的因素之一。当教师具有以上条件时，学生就会相信教师发出的教育暗示的信息，对这些信息进行加工，贮存于潜意识当中，从而对个体的心理和行为发生影响。其次，师生之间应建立和谐、融洽、民主的关系。师生关系良好，学生对教师产生信任和敬佩，进而产生崇拜感，就会对教师施加的影响加以注意和模仿，从而实现教育暗示的效果。再次，教师要注意调整能引起学生非特定心理反应的因素。个体在活动中，一般会出现两种反应：一种是特定的心理反应，另一种是非特定的心理反应。在教育活动中，学生对教师所说的内容，产生注意的心理反应，称为特定的心理反应。教师说话时的表情、动作姿势等，时不时也会引起学生的注意，但这种是学生没有意识到的注意，这种反应，就是非特定性的心理反应。教师要发挥教育暗示的作用，不仅重视调整能引起特定心理反应的方面，而且还应注意调整引起非特定心理反应的方面，使这两种心理反应协调，才能达到教育暗示的最大功效。
　　2.学生。在教育中，学生是受暗示者。教育暗示只有符合学生的心理需求，才能有效发挥其作用。学生是否接受教育暗示，主要受两类心理因素影响。首先，教育暗示应适合学生已有经验、智力水平等认知因素。教育暗示作为一种信息，必然会引起学生产生认识活动，如果这种信息是不合逻辑或学生缺少这方面的经验以及学生目前的智力还无法理解的，这些信息就难以产生暗示效果。其次，教育暗示应与学生已有的需要、动机、情感、信念、个性等非智力因素相互协调。来自周围环境的信息对个体都具有暗示作用，但个体不可能对所有的暗示都会发生反应，能引起个体产生暗示反应的信息，常常是符合其内在需要、动机、情感、信念及其个性要求的。个体的非智力因素存在差异性，因而其接受暗示的能力也就千差万别。因此，实施教育暗示，不能忽视对学生这一心理因素的分析。
　　3.暗示的内容与方式。教育暗示总是通过一定的内容和方式来对学生产生影响的，其能否产生暗示效果，应注意以下几个方面：首先，如前所述，教育暗示的内容与方式应适合学生的心理特征和个别差异。其次，教育暗示的内容与方式应能引起学生的无意注意。无意识心理活动是教育暗示实施的基础。无意注意是无意识地展开活动的表现形式之一。因此，教育暗示要发挥作用，应能引起学生产生无意注意。教育暗示应具有一定的强度、新颖性、富于变化以及突出对象与背景的差别，才能较好引起学生的无意注意，达到实施教育暗示的预期目的。
　　4.教育暗示的情境。教育暗示总是在一定情境中进行的。情境中的各种因素或多或少都会对教育暗示实施产生影响。首先，情境中某些因素，能对暗示信息进行强化，则暗示效果增强。如老师在实施教育暗示时，如果能创设一种能带给人欢愉的气氛，就会使教育暗示由于这种强化而加深学生的印象，从而增加其影响力。其次，情境中的立体化信息协同作用会增强教育暗示的效果。来自周围环境的信息通过人的多种感官影响人的心理活动，如果这些信息不一致，就会产生顾此失彼、自相矛盾、无法形成统一的影响。因此，实施教育暗示时，应使来自周围情境的信息协调，共同发挥作用。再次，教育暗示应考虑一定的场合、时机进行。研究表明，人们焦虑、困惑、急于摆脱危险或困难的时候最容易接受暗示。
　　三、学校中实施教育暗示的途径与方式
　　实施教育暗示应依据其基本原理，采取有效、科学的途径和方式进行。
　　（一）应使教师形成运用教育暗示的意识
　　暗示对个体的影响具有随时性、隐蔽性和长期性，这就要求教师应具有运用教育暗示的意识，随时随地持续不断地加以运用，方能取得较好的暗示效果。教师能否形成这种意识，应注意以下几点。首先，教师应充分认识运用教育暗示对培养人才的重要性，了解教育暗示发生作用的内在原理，懂得教育暗示在实际中的操作方式。其次，教师应不断努力学习科学文化知识，提高自己的教学能力和品德修养，尊重学生，与学生关系良好，在学生当中形成威信，才能有效发挥教育暗示的积极作用。再次，教师应注意自身的言谈举止，给学生树立良好的榜样，同时，在运用教育暗示时，注意把言语暗示与非言语暗示结合，采用多种暗示方式对学生施加立体化的影响，使教育暗示的功效得以全面发挥。
　　（二）从培养学生良好的心理因素入手
　　对于学生而言，教育暗示是一种外在因素，这种影响必须通过学生的内部心理活动的加工、内化，方能显现其应有的功效。积极的暗示产生效果依赖于个体良好的心理因素，同样，消极暗示的影响也依赖于个体的不良心理因素。这就要求教师在实施教育暗示时，应对学生的心理因素进行分析，采取适合学生心理特征以及实际情况的教育暗示，促进其成长。此外，在实施教育暗示的过程中，要通过各种方式培养学生具有良好的心理因素，为实施教育暗示创设条件，使教育暗示更好地发挥其应有的作用。
　　（三）构建教育暗示的学校文化环境系统
　　学校文化环境具有暗示性，是教育暗示实施的良好途径。构建教育暗示的学校文化环境系统应从以下几方面着手。首先，优化学校的校园环境，使学校的每一空间、事物都能传递积极信息，陶冶心智。其次，形成良好舆论环境。健康的舆论对人产生良性暗示，当其具有一致性时，会产生强大的引导、改造和凝聚力量，使人形成积极的态度和行为，因此，教育工作者应重视舆论环境的建设。再次，通过组织各种活动，如演讲会、书画展等，形成动态文化环境。个体的心理素质是在活动中形成的。在学校中，通过各种活动，寓理于事，寓教于乐，传情达意，能有效改变学生的逆反心理、厌烦情绪，使学生接受时感到自然，容易达到事半功倍之效。
　　（四）几种有效的教育暗示操作方式
　　良好的教育暗示操作方式，有利于发挥教育暗示的效果。（1）角色扮演。当学生扮演角色时，引导学生从角色的角度去思考、体验，久而久之，角色的内涵及其影响就会不知不觉融入学生的个性形成之中，从而有效实施教育暗示。（2）印象暗示。客观事物给人的第一印象是具有深刻性、牢固性和先入性。这就要求教育者应重视这类暗示的作用。注意印象整饰，适当地进行自我形象的控制和塑造，无论是在课堂教学还是与学生的交往都尽可能留下良好的第一印象，使印象暗示发挥积极作用。（3）艺术暗示。利用优秀的艺术作品，诱发个体产生积极的情感体验以及形成丰富联想，从而促使个体向往美好事物，形成积极的心态和行为，这种教育称之为艺术暗示。艺术暗示由于其能较好触动人的情感，具有形象性和可操作性，其产生的暗示效果不容忽视。对于年龄小的学生，其作用更加明显。（4）自我暗示。学生具有可暗示性，如果能培养学生自己对自己施加良性暗示，则更有利于学生的成长。为此，教师应使学生了解积极或消极的暗示对人的影响，使学生形成运用积极暗示的意识。同时，还应训练学生掌握积极暗示的方法，从而达到使学生形成自我教育的目的。
　　参考文献：
　　[1]未小琴.暗示的心理学基础及其教育作用[J].中国电力教育.2009.（16），P148.
　　[2]宋方.暗示教学法原理简介和实践体会.[J]课程.教材.教法，1983.（2），P27.