隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计(2)

　　（1）语法化任务

　　语法化的任务以新闻标题为主，学生自己分析标题并且根据对其理解，用简单的符合语法规则的完整话语概况新闻内容，作为新闻导语，在让学生进行导语间对照，比较各自所用语法上的异同。通过练习，学生完成了一个从词汇到句子、再到段落的写作过程，不仅锻炼写作能力，巩固语法知识，而且通过导语写作，提高了报刊阅读能力。

　　（2）短文听写与重建任务

　　短文听写与重建任务以故事性、趣味性的短文为基础，短文可以是故事、轶闻趣事、歌曲或者笑话等易于理解且有趣味的材料。教学分如下几个阶段进行：一，教师将所要听写的材料背景简要介绍给学生，讲解生词；二，以正常语速将原文读给学生，学生做简要笔记；三，学生根据自己笔记写出短文，注意语法的准确性；四，学生间进行讨论，然后对自己的短文进行再加工；五，对比原文，分析语法选择及特征。

　　（3）看图作文任务

　　看图作文任务类似于中文教学中的看图说话，此任务为学生提供一幅图画，学生根据图画内容结合自己的理解，选择适当的语法结构来描述这幅画。学生间各自的描述进行对比，找出各自的优缺点之后，再对各自的描述进行加工润色，交给教师进行修改。教师标记语法错误，但不进行修改，整理描述图画中用到的语法知识，设计成填空练习，请学生做语法练习。学生进行语法练习后，对老师批改后的文本自行修改。

　　（4）短文改写任务

　　这种任务方式选定一篇短文，学生对其进行阅读，并使用指定的语法项目在可能的地方进行修改，并说明修改理由，修改后的文章与原文对照，学生间进行讨论，比较不同之处。学生修改完成后，教师对学生的修改进行总结，让学生体会短文中的语法结构，加深语法知识的理解。

　　5.写作型语法任务在高校英语语法教学中的适用性

　　国内外教学实践和研究表明，语法教学应该与具体的交际任务相结合，通过鼓励学习者从语言输入中去有意识地注意相关的语言形式，激活认知过程，从而输出新知识并且巩固旧有知识。本文上述的四种写作型语法任务，都是以短文为基础，要求学生间进行合作与互动来加深语法理解与记忆。这些短文间在内容上趣味性较强，形式上具有应用性，有利于提高学生的学习动力。这些短篇既能将学生的注意力集中于语法形式上，通过写句子、写段落的方式，对比各种语法结构特征及其使用效果；在趣味性阅读中，学生的听说读写能力得到了锻炼，尤其有助于其写作能力的提高。同时，在学生有难点需要讲解时，教师给予指导和反馈，这样学生更容易掌握一些语法难点，使自己的语法知识更加牢固。通过这些任务，学生既提高了语法能力，也锻炼了自己的听说读写各方面的能力。

　　6.结语

　　综上所述，英语语法教学要根据实际情况和不同的语法知识采取适当的教学方法和写作型语法任务，并不能一概而论。本文期望为高校英语语法教学方法提供借鉴，改进当前大学英语语法教学中的弊端，使学生的语法、写作和实际应用能力能够全面发展。

　　参考文献

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