案例与导引式教学法相结合的有益探索

　　在军事理论教学过程中，经常会用到案例式和引导式教学方法，这两种方法只有有机结合，才能发挥好教员主导作用和学员主动参与意识，体现良好的师生互动，提高教学效果。案例式教学通过经典案例的讲解，为学员创设一种特定的情境，去检验学员所掌握的理论概念。介绍完案例后一般都要展开讨论，根据多年教学经验，如果介绍完案例后，直接由学员去讨论，他们往往会感到无从下手，讨论的效果较差，很多人说不到点子上，尤其是对于那些理论知识缺乏，思维能力较弱的学员，这种情况更是普遍存在。所以，案例式要与引导式教学相结合，才能促进教学效果的提高。本文就以“毛泽东战争决策中的传统军事文化”课程为例，对两种教学方法的结合进行探索。

　　一案例介绍

　　本课选取的是毛泽东决策出兵朝鲜的案例，首先从毛泽东收到金日成要求中国出兵的求援信后，写给斯大林的两封电报讲起，第一封电报提出中国要出兵以援助朝鲜同志，但第二封又说“暂不出兵”，说明毛泽东与其他中央领导人在出兵朝鲜问题上的分歧，以及做这个决策面临的困难。毛泽东在最后给斯大林的电报中提出中国的态度是“暂不出兵”，但他的本意并非如此，所以，接下来又召开了两次政治局会议，在他本人的坚持和大力推动下，10月5日，终于确定出兵。但之后由于苏联在空中援助问题上两次反悔，不得不使毛泽东反复斟酌，重新商讨出兵问题，最后是18日才最终决定出兵援朝决心不能再变，19日志愿军开始入朝。

　　在介绍案例过程中，并不是单纯的介绍过程，而是也不断地穿插了一些问题，以引导学员积极思维，提高认识，如中间问道：为什么毛泽东要坚持出兵，他到底是怎么考虑的？学员的回答比较简单，教员对之进行了补充和完善，从经济建设、国家安全和独立、以及战争准备三个方面进行了重点分析。

　　后来，又提到了中国出兵的底线和时机问题，大部分同学并不知道中国出兵的底线是什么，对此教员引用了毛泽东的原话，以说明三八线即是中国出兵朝鲜的底线，如果美军越线，中国即出兵，如果美军不越过此线，中国就不会出兵。这里又涉及到一个问题就是如果美军越线以后再出兵，还是出兵的最有利时机吗？对此教员引用了美军在这个问题上的看法，美国人一直以为中国出兵的最有利时机是在美军仁川登陆之前，如果中国军队在此时介入确实是最佳时机，但美国人不了解中国的传统军事文化，东西方的战略文化差异即体现于此。因为我们历来是强调“师出有名”，不是以是否时机有利为直接出兵的原因。这样就引导学员对中国传统军事文化有了更为深刻的认识。

　　二案例分析

　　通过前面案例介绍，可以看出整个决策过程时间长，中间出现的情况多而复杂，但毛泽东关于出兵的决心坚定。那么，学员会受到哪些启发呢？通过这个案例，他们应该掌握哪些理论观点？这些都需要教员来进行引导。到底决策中体现了哪些传统军事文化观点，这是一个很大的题目，如果直接由学员来讨论，他们说的可能会偏离主题，还可能说的不够深入，为此，教员专门设计几个问题，来对学员进行引导。

　　第一个问题：毛泽东对待战争是一种怎样的态度？他是好战还是慎战？学员得出的结论是后者，并说出自己的理由和根据，教员再引导这就是中国传统军事文化里的慎战思想，并对这一思想进行具体的解释。

　　第二个问题：毛泽东决策出兵朝鲜最首要的着眼点是什么？在案例介绍时曾提到毛泽东对于中美双方利弊条件的辩证分析，其中中方的有利条件之首是出兵朝鲜是一场正义之战，必能得到中朝人民的大力支援。这就是首要的着眼点，据此问学员这里体现了一种什么样的思想？回答是政胜思想，即军事上的胜负取决于政治，政胜的核心是取得广大军民的支持。然后，通过古代关于政胜思想的著名论述来进一步阐明这个观点。

　　第三个问题：毛泽东在做决策的过程中受外来因素影响没有？有的学员回答有，有的回答没有，教员的结论是两种答案都对。“有”是说苏联在空中援助问题上的动摇使毛泽东两次推迟出兵，所以还是受影响了，而“没有”是说最终的决定是出兵朝鲜的决心坚定不移，不管有没有空中支援，都要出兵。这说明又没有受影响。教员进一步引导由此体现了一种什么样的精神？得出的结论是自强自立的精神。教员再进一步解释这种精神的内涵及现实意义。

　　第四个问题：面对实力如此强大的美军，毛泽东没有选择回避和退缩，由此体现了一种什么样的精神？学员得出结论是体现了敢打必胜的精神。教员进一步解释说这种精神的涵义就是在强敌压境的情况下，不惧怕，不逃避战争，即使实力悬殊很大，也要敢于一搏，及时亮剑，并能动地去争取胜利，这也是中国传统战略文化的必有之义。再以此与国民党面对日本侵略实行不抵抗政策进行对比，使学员对毛泽东的英雄气概有更为深入的了解。

　　三结论

　　案例式教学通过生动的事例讲授，能够使学员将抽象复杂的理论问题与实际结合起来，案例讲授是从一般到具体的过程，案例讲授后的讨论则是从具体再到一般的过程。对于那些理论思维能力较弱，背景基础知识掌握较少的学员来说，必须大力加强引导，才能正确的实现具体向一般的转化。引导的形式我们主要采用了问题式，即根据事例提出一个大家感兴趣，与事例联系紧密，而又容易回答的问题，学员通过对问题的解答，就能得到某种启示，进而总结出具有普遍意义的哲理性的理论原则。两种教学方法的结合，既能给学员以启发，又能帮助他们实现思维的飞跃和升华。