注重提问艺术 打造高效课堂

　　春雨滋润禾苗长，教学革新好课堂，提问艺术多渠道，启迪解题思路广.随着我市初中数学课堂教学改革的不断深化，越来越多的教师注重课堂提问教学效果事半功倍.笔者结合自身教学实际，就如何提高课堂提问的效率进行了大胆的探索.

　　一、把握时机是提高课堂提问效率的前提

　　教师的提问是课堂教学中不可缺少的环节，但是，何时进行提问是非常讲究的；假如随意提问，往往打乱整个课堂教学计划，甚至不能实现教学目标.初中数学课堂上的提问必须瞄准以下三个教学时段进行：

　　其一，在接触新概念（定义）时提问.学习新知识一般从感知新概念开始，我们一般从以下三个角度对学生进行提问：①概念中的关键词有哪些？②概念中有哪些限制条件？它们和哪些旧知识有联系？③假如改变或者互换概念中的条件和结论，那么会产生怎样的结果？通过上述层层深入性的提问，有助于学生逐步认识新概念的本质特征.

　　其二，在分析比较时提问.初中数学的单元与单元之间的知识虽然存在着千丝万缕的联系，但是许多知识是貌合神离的，存在着本质的区别，每当学生学习了新的知识点后，就应当及时引导他们把新旧知识作一个系统的归纳.诸如，学生掌握了一元一次方程和一元二次方程定义后，有必要对这两类方程作一些比较，我在实践中是这样设问的：①请你说出两个方程之间的异同之处？②它们的解又有什么本质区别？当然，类似的提问实施后，必须让学生畅所欲言，各抒己见，激励他们在主动参与探究中提高归纳分析和比较鉴别能力.

　　其三，在知识应用时提问.

　　当学生了解了一元二次方程的概念，并能解一元二次方程的一般形式后，我们可以让学生进行概念辨析，诸如以下三个问题从不同角度理解一元二次方程的特点.

　　①判断下列方程是否是一元二次方程？10x2=9；2（x-1）=3x；2x2-3x-1=0；

　　②判断未知数的值x=-1，x=2是不是方程x2-2=x的根；③试把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并写出它的一次项系数、二次项系数和常数项：9x2=5-4x；4x2=5；（2-x）（3x+4）=3.教师在此过程中不仅要阐明方程变形过程，而且要分清哪些属于代数式变形以及采用什么法则运算，哪些属于等式变形，其理论依据是什么.

　　二、巧设悬念是进行有效课堂提问的保证

　　设计悬念性的问题能激发学生的探究兴趣，有利于培养学生逐步学会发现问题、分析问题、提出问题和解决问题的能力.一般在开放题的教学中设计一些悬念，既能引发学生的问题意识，又能让学生自主提问题不受时空限制.譬如，我在课堂上展示了这样一个问题：一条小船顺流而下，5分钟后发现有一样贵重的物品掉到河水中，小船立即调头去寻找.如果水流的速度为2m/s，小船的速度是5m/s（物品的重量可忽略不计）.试问需要几分钟追上物品掉落处？我首先鼓励学生进行讨论，很快有一个男生回答：“需要5分钟.”于是我追问：“问题的答案和结论都是5分钟是一次巧合吗？”此时一石激起千层浪，讨论更加热烈了，他们心中嘀咕：这个现象到底是不是巧合？我们该用什么理由去说服别人和自己呢？接着，我就鼓励学生思索：如果改成8分钟或10分钟才发现物品掉出，那么要用多少时间才能追上目的地呢？当学生完成上面的计算之后，我继续启发学生思考：还会有什么其他想法？或者可以得出什么结论？当学生的认识有深层次的提高后，我如此设问：小船假如不是顺流航行而是逆流航行，上面的结论是否还会成立？问题的条件是怎样的？这样的提问，能启发学生从特殊的问题开始延伸，可以取5分钟、8分钟、10分钟和20分钟等，再逐步过度到用字母来代表任意的量，最后引导学生思考和总结上面的研究问题的方法.类似带有悬念性的串问是进行有效课堂提问的保证.

　　三、启发诱导是提高课堂提问效率的坚强后盾

　　一个教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望，更能提高学生的解题能力.新课堂中的教师的主导作用是不可低估的，只有循循善诱地引导学生发挥主观能动性，才能突现学生的主体地位.因此，教师的课堂提问必须具有启发性.

　　学生的疑惑有两种情况：一是自主学习后有疑，疑而不解；二是自认为无疑实际有疑.针对学生自知有疑之处，我们要引导学生大胆把疑问讲出来，在师生互动的基础上逐步解决问题.对于那些学生自认为无疑的问题，我们应该设置适当的问题引起学生的思考，启发学生发现疑问，而有疑问就会产生争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，最终突破学生思维的盲点，使问题得到解决，会有一种“豁然开朗”之感.譬如，我在引导学生复习“平行四边形”的内容时，先展示出示：如图P为Rt△ABC所在平面内任意一点（不在直线AC上），∠ACB=90°，M为AB边中点.①操作：以PA，PC为邻边作平行四边形PADC，连结PM并延长至点E，使ME=PM，连结DE，PB；②探究：试猜想与线段DE有关的结论，并予以证明.学生通过观察可以猜测DE与BC会相等，而且会平行.但让学生轻松地得出证明不是很容易.

　　由于图形中的线条比较多，学生普遍感到迷惑不解.此时，我就设问：“证明DE平行且等于BC，那需要满足什么条件？”学生联想到证明平行四边形，当学生把BE连结后，我就引导：“要证明四边形BCDE是平行四边形，那必须有什么条件呢？”这样，学生就会发现原先画的平行四边形的对边AP的CD平行且相等，并且想到连结AE后只要证明四边形AEBP是平行四边形就可以解决问题了.如此的启发诱导，让学生突破思维的盲点，从而成功地解决了问题.

　　初中数学课堂有效提问是个系统过程，我们只有与时俱进，大胆革新，才能闯出一片美妙沙漠绿洲.