初中数学课堂小组合作学习误区与对策

　　随着新课程改革步伐的稳步挺进，初中数学有效课堂模式也日新月异.小组合作学习作为一种新颖有效的课堂教学方式，得到了实践的正面检验：能激发学生的学习兴趣，能成功挖掘学生的潜能，能拓宽学生创新思维的空间.但是，部分教师在实施小组合作学习的过程中，存在着如下误区：

　　其一，小组分组不合理.有些教师没有按照好中差生合理搭配的原则，往往是根据学生的座位就近搭配，组内分工也模糊.

　　其二，合作目标不明确.部分教师对哪些探究题需要合作、何时进行合作、怎样进行合作都是盲目的，甚至把合作当作调节课堂气氛的润滑剂.

　　其三，缺乏师生间互动.加强师生互动与交流，充分发挥学生的主观能动性，但是少数教师往往流于形式，表面气氛热烈，本质上却一无所获.

　　其四，评价机制不科学.有些教师受传统教学方法的影响，注重教师评价学生，忽略了学生之间、小组与小组之间等多向性评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学生的学习态度、学习习惯、创新思维意识和实践能力的评价.

　　合作学习中的种种误区，在一定程度上影响了课堂教学效率.我们只有群策群力，以“误”为鉴，才能真正步入高效合作学习的殿堂.

　　一、合理分组分工是提高合作学习效率的前提

　　合作学习的分组和分工是否合理，直接影响着小组合作学习的效果.因此，我们务必按照学生的智力水平、认知基础、学习能力和心理素质等方面进行分组，具体必须把握“两大关”：

　　第一关：不同层次的搭配.天下没有完全两片相同的树叶，也没有各方面素质一样的学生，产生优中差学生是客观存在的.为了发挥“优生”效应，我们只有坚持高中低搭配分组原则，才能使“学困生”在优秀生的带领下得到更多的表现的机会，切实享受到成功的乐趣；而优秀生在帮助“中下等”（暂时）学生的同时，巩固了自身的基础知识和基本技能.这种按照不同层次的搭配式分组，为全体学生提供自我表现和自我发展的机会.

　　第二关：小组成员职责明确.每个学习小组4-6人比较适宜的，每个成员的职责也必须分工明确，一般每组可以设置组长、主持人、记录员、发言人各一名，组长主要负责全面协调组内合作事务，主持人负责组员围绕讨论中心开展讨论，记录员主要担当书面汇总合作学习的结果重任，发言人是代表本组作精彩发言.当然，各个职务不是一成不变的，采取轮流或竞选方式比较适合，特别是组内的核心人物——组长职务必须竞选产生.

　　第三关：完善小组合作规则.没有规矩，不成方圆.我们建立、完善小组合作的规则，有利于小组合作秩序井然，有利于提高学生的参与度，有利于提高合作的成效.譬如，我在平时制订以下四条规则：①组内交流前一定要独立思考，每一个组员必须拿出一个独特的想法；②优秀生必须安排最后发表意见；③在听取别人发表意见时必须尊重对方，做到认真倾听；④表彰敢于质疑，敢于争辩，适度批评应付了事的学生.实践证明：缺乏赏罚分明的规则，合作学习的效果是不理想的.

　　二、明确教学目标是优化小组合作学习的保证

　　如果盲目进行实施互动性合作学习，往往产生适得其反的后果.因此，我们一定要在课堂教学中明确三维教学目标，使小组合作学习方向明确，从而有利于发挥学生的主体功效，有利于提高学生合作学习积极性，有利于提高课堂教学效率.譬如，我在执教“反比例函数的图象特征与性质”的一节时，首先展示了本课的教学目标，当学生在坐标纸上画出函数的图象后，就让各小组成员相互交流、比较各自所画的图象，并且分析发生错误的原因；然后由各小组推荐一个组员上讲台，结合黑板上教师利用几何画板上画好的坐标系，简要陈述本小组成员所画图象情况.最后，在大家集思广益的交流基础上，初步掌握了反比例函数的图象特征与性质.

　　三、优化师生互动是确保合作学习质量的关键

　　师生互动是一个重要教学手段，作为教师一定要注重小组合作方法的指导和合作技能的培养，循循善诱地引导学生围绕教学目标进行有效合作，逐步实现多向交流和多元探索的合作效应.譬如，我在执教“全等三角形”一课时，为了让学生理解“ASA”这个公理，就进行了按部就班的合作与交流.当学生独立完成求作全等△ABC后，先要求学生把各自所作的与△ABC叠一叠，看它们是否能完成重合？如果发现异常再作分析、调整；然后让各学习小组把自己实践的结果用书面文字形式表述.在师生互动中，教师不仅要善于引导学生思考在问题解决中的得失，而且要引导学生对照自己与其他同学在认识上的异同，还要对照自己的认识和课本上的结论是否一致.当然，作为引导者的教师还必须努力培养学生良好的合作习惯，即做到：①自主探究和踊跃发言的习惯；②勇于实践和善于合作的习惯；③细心倾听和取长补短的习惯.只有这样，才能避免无休止的争论，才能进一步发挥合作学习的优势，才能确保更多的学生有效地完成学习任务.

　　四、科学反馈评价是提高合作学习效率的后盾

　　科学的反馈评价是合作学习成功发展的重要环节，它既包括学习过程评价与学习结果的评价，又包括合作小组集体的评价与小组中个人的评价.每一个教师应该根据各组反馈的信息，及时加以调控，进行适度调控和画龙点睛的点拨；在评价学生时，要关注学生的个性差异，不能用所谓的标准答案作为评价结果的唯一标准，千方百计地让学生充分体验到合作中的快乐；激励性评价对小组合作学习起着导向与促进作用；及时的反馈有利于各学习小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，不断提高合作意识和合作能力.小组合作学习是提高初中数学课堂教学效率的有效途径，是进一步提高学生创新意识和创新能力的重要环节，我们只有面对现实，开创未来，才能圆满完成党和人民交给我们的教育任务.