走出教改误区 打造“教”“学”双赢(2)

　　（二）将学生动脑、动手与洞口结合起来

　　例如：在我们低年级的识字课上，通过学生思维的“动”促进动手能力，使学生在思维上对某个字有一个清楚的认识而得到印象，然后根据字的结构动起手来书写，并边写边将笔顺说出来，达到一个动脑、动手、动口的完整效果，从而将字牢牢地记住。特别是二年级，要求学生的识字率非常高，一篇课文一类字加上二类字一共有二、三十个，如何在有限的时间内提高识字效率呢？除了老师备课时花心思外，更重要的是用一些方法来调动学生识字的积极性。

　　如让孩子们带头饰表演识字，把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。

　　但是，让学生动起来，并不等同于教师就可以防守让学生随心所欲地动。教师要扮演好引导者的角色。成功的教学，既要突出学生的主体参与，又要重视教师的主导作用，两者不可偏废。学生对知识的掌握还处于表层阶段，必须要老师去引导去点拨，如果教师引导得当，点拨有方，学生的思维就如“千军万马”奔进脑海，使课堂气氛一下子活跃起来。

　　让学生真正地“动起来”是打造“双赢”课堂的途径。语文课堂教学要让学生全方位地动起来，不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的动法。

　　（三）有效地提供课外拓展知识，延伸学生思维。

　　课外拓展知识，能有效地扩大学生的思维能力，培养学生的创造力，使学生放飞想象、张扬个性。然而，在短短的四十分钟课堂里，必须有一个度的限制。“泡沫”的语文课就是太过于注重课外知识的拓展，而忽略了文本的阅读与理解，那只会变成本末倒置，怎么能起到“画龙点睛”的作用呢？教师可以根据本课文所涉及到的课外知识有的放矢地引进课堂，从而提升学生的知识层面。

　　如《雷锋叔叔，你在哪里》这一课中，老师可以提供一些有关雷锋生前的事迹，让学生更深刻地了解雷锋这个人和他所代表的“助人为乐”的精神，为理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这种“活雷锋”精神作好铺垫。

　　同时，我们也可以让学生延伸情节、丰富想象，如《坐井观天》中，教师放手让学生构思青蛙跳出井口后的所见所闻在或生活，让他们自己去创造故事情节，不管答案如何教师都应加以鼓励，这样，学生的创造性思维就会遇到一片广阔的天空，潜力一激即发。

　　有度的课外知识拓展是学生思维的延伸，为学生日后创造能力的发展奠定了坚实的基础，这也是我们打造“双赢”局面的延续。苏霍姆斯基曾经说过：“在人的心灵深入，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。所以我们通过对学生思维的延伸，而让他们自己去探索去研究。

　　随着新课改的深入开展，语文课堂打造“双赢”局面日趋重要，势不可挡。作为新一代的语文老师，我们必须领会精髓，创造性地把学生带入知识的殿堂，让学生真正地享受这殿堂的美丽与可爱，为我们语文课的教学迎来一个崭新的明天。